从关注本质到关照现象

曾经与一年级的小朋友在上数学综合实践课的时候讨论过这样一道生活情境问题：     

课程决策─—从理论到实践

课程决策─—从理论到实践刘焱编者按：目前幼儿园课程改革中还存在一些具体问题没有很好地解决，其中教育活动的设计便是一个较为突出的问题。刘焱同志这篇关于课程决策的文章，对课程决策的过程、利用课程决策策略进行教育活动设计的方法等进行了较为全面的阐述。应该说...     

从特殊到一般 从现象到本质——一道习题的教学启示

<正>苏教版教材五年级下册第三单元,在教学因数与倍数的含义,以及2、5、3的倍数的特征之后,安排了练习五。练习五的第14题是一个具有较强探索性的数学问题：“3个连续自然数的和是3的倍数吗？3个连续奇数或偶数的和呢？自己找一找、算一算,与同学交流。”在实际教学中,面对上面这个问题时,一部分学生往往根据感觉直接作出“是”或“否”的判断,还有一部分学生则在作出“是”或“否”的判断之后,给出几个具体的例子用来佐证自己的判断。即如,     

从商品看《资本论》中的现象—本质—现象的研究方法

《资本论》的整个方法论体系是一个庞大而复杂的网络体系，现象－本质－现象的方法则贯穿《资本论》三卷本始终。文章以商品为例，分三部分详细阐述马克思在《资本论》中运用现象－本质－现象的圆圈法研究和思考问题的基本思路和一般规律，以期更进一步加深对这一方法的认识和把握。     

从现象到本质——动手做一做，分析几个光现象

光现象是苏科版物理继声现象、热现象以后紧接着学习的内容,光现象在日常生活中是屡见不鲜的．由于8年级的孩子年龄在13、14岁,他们大多对身边的事物比较好奇．尤其对光现象比较感兴趣．但仅仅停留在“好奇”、“好玩”层面上是远远不够的,我们必须从现象人手．先亲自动手做一做,然后再用所学的知识分析所看到的现象,即透过现象看本质,“先知其然,后知其所以然”,逐步培养学生从感性、具体、形象的思维向理性、抽象的思维转变．     

中学生物学教育与生命科学

改革开放以来,中国经济实力不断提升应归功于生命科学的发展,在2020年生物经济时代到来之即,我们必须重视中学生物教育。因为,生物与农业．工业和医药等行业有着密切的关系,加强中学生物教育,为中学生步入高校井走上生命科学研究之路奠定坚实的基础。     

从教育的本质思考家庭教育─—再议家庭教育的关键

教育是人类对自身进行开发和塑造的特殊的实践活动，是教育者对受教育者的“帮助”活动。家庭教育是家长对子女全面发展的帮助过程。在社会主义市场经济条件下，家庭日益把教育作为自己自觉强化的功能，这是家庭功能质的飞跃。家长素质是家庭教育的关键之关键。普及家教知识，提高家教水平，也是社会综合治理和精神文明建设的一项细胞工程。     

现象与本质

一 牛顿在花园里的苹果树下看到苹果落地,首先想到苹果为什么不飞上天而落到地上。他认为苹果都会落回地面,与高度无关。他接着想到,苹果如果长在月亮那么高处,也会落回地面,但是,月亮为什么不落到地面呢？他又想到在山顶上把一发炮弹发射出去,炮弹将以曲线轨道落回地面．发射速度越大,炮弹落得越远。如果发射速度足够大,炮弹就会绕地球旋转,永远不落回地面。可是,以足够快的速度绕地球旋转的炮弹多么像月亮,它又为什么不飞离地球呢？一定是它们之间存在着一种相互作用的力。这样就基本形成了万有引力思想。     

现象与本质

一牛顿在花园里的苹果树下看到苹果落地,首先想到苹果为什么不飞上天而落到地上。他认为苹果都会落回地面,与高度无关。他接着想到,苹果如果长在月亮那么高处,也会落回地面,但是,月亮为什     

从生物信息学到信息生物学

讨论以生命信息流的运动规律为研究目标的信息生物学中所包含的基本规律，着重研究基因组编码信息量随进化增加的规律和申农信息量的约束极大规律；同时讨论了信息量和能量的关系及信息量和熵的关系。     

从现象到本质:对体育教学中“常规现象”的再思考

体育教学中,一些被传统观念所认可的东西往往以一种稳定的常规现象传承于现实中。但是,当我们对这些理所当然的传承从现象到本质进行科学而仔细的分析时,一些疑惑自然也就得到新的消解。基于这个观点,通过列举体育教学实践中三个一直被认为理所当然的常规现象展开新的分析与思考。     

从探索与实践中认识光现象的本质

文章阐述了从古至今人们对光的不断认识、研究和探索,论述了科学家们在实践基础上对光现象进行的各种学说假设,以及不同时期的学术流派对光本质的学术争辩。     

从探索与实践中认识光现象的本质

1 几何光学的建立 光学作为物理学的最早分支,与古老的力学一样,我国古人对光学的认识和研究都走在了世界的前列.早在公元前五世纪,对光的直线传播、光的反射和折射现象就有较为详实的文字资料记载.一千多年前的希腊天文学家托勒玫(Ptolemy,约公元90-168年)通过对光折射现象的定量研究,测出了光从空气进入水中入射角与折射角的相关数据,并得出"折射角与入射角成正比"的近似结论.德国天文学家开普勒(Kepler,1571-1630年)对托勒玫结论进行了修正,但是在相当长的时间里人们始终没有找到一个满意的答案.直到1621年折射定律的精确形式才由荷兰数学家斯涅耳(Willebrord Snell,1580-1626年)发现,1637年由笛卡儿(Descartes,1596-1650年)公布于世,至此几何光学才渐渐形成了比较完整的体系.     

从探索与实践中认识光现象的本质

1几何光学的建立光学作为物理学的最早分支,与古老的力学一样,我国古人对光学的认识和研究都走在了世界的前列。早在公元前五世纪,对光的直线传播、光的反射和折射现象就有较为详实的文字资料记载。一千多年前的希腊天文学家托勒玫(Ptolemy,约公元90—168年)通过对光折射现象的定量研究,测出了光从空气进入水中入射角与折射角的相关数据,并得出“折射角与入射角成正比”的近似结论。德国天文学家开普勒(Kep ler,1571—1630年)对托勒玫结论进行了修正,但是在相当长的时间里人们始终没有找到一个满意的答案。直到1621年折射定律的精确形式才…     

浅谈现象与本质

认识论是马克思主义哲学的重要组成部分,是实践经验的深刻总结,但是,其中有些论述还值得我们去挖掘,去探讨。马克思主义哲学家以外的其他西方哲学流派对待认识论,尽管方法不同,结论各异,但都是时代精神的精华和人类思想的结晶,对于深入理解马克思主义哲学都有一定的借鉴意义。罗素的《哲学问题》中关于现象与实在的精彩论述,给了我们更多的启发。     

试谈《资本论》第三卷从本质到现象的方法

一个完整的认识过程,不仅包括从现象到本质的过程,而且包括从本质到现象的过程。马克思的《资本论》在其逻辑的展开上,就包括了这样一个完整的过程。《资本论》第一卷是从现象到本质的方法,第三卷则是从本质到现象的方法。从本质到现象的方法,也就是用本质去说明现象的方法。事物的本质是从纯粹的形态上来考察的东西,是隐藏在现象后面的实质性的东西;而事物的现象不过是本质的外化,是本质的一个环节,是一个复杂的有着多种规定性的东西。事物的现象与本质虽然是统一的,然而并不是等同的,两者之间存在着很大的差别,甚至是相互矛盾的。要理解和说明这样的     

教师代表大会制的嬗变:从“现象“到“本质“

教师代表大会制是教职工行使民主权利、参与本单位民主管理的基本制度,是学校管理体制的重要组成部分。通过教师代表大会制使学校组织中的非领导成员有机会对组织的决策、计划和工作进程发表意见和建议,从而改进和加强对组织和组织工作的管理,提高教职员工的工作积极性、责任归属感。教师代表大会的核心职能是确立教职工在学校中的主人翁地位和充分发挥教职工在学校中的主人翁作用,从而促进教师积极参与学校的管理和决策,不断提高管理绩效。由此可见,教师代表大会制度的本质是“教师民主参与”,以人为本,群策群力,利用集体的力量办好学校。     

从生物进化论到进化生物学

早期的生物进化论研究以理论探讨为主,有许多假说和推论,不完全具备现代自然科学的特征。随着生命科学的快速发展,一大批新的研究成果和检测方法陆续问世,使生物进化的研究从推论走向验证、从宏观走向微观、从定性走向定量、从基础理论走向实际应用,并与遗传学、生态学、行为学、分子生物学等学科有机结合,逐渐发展为进化生物学。     

隐喻的现象与本质

传统理论把语言分为非比喻性语言和比喻性语言，认为隐喻是比喻性语言的一种。具有很大的局限性。本文认为隐喻不仅仅是一种修辞现象，其本质是认知活动，隐喻表达仅仅是深藏在我们隐喻概念体系中的表层语言体现。