让语文教学更有"味"

随着课程改革不断深入,我们总感觉语文课越来越难上,越来越不会上了.课上抓了朗读训练,却涉嫌不重视语言文字训练;抓重点词语品读理解,却抱怨丢了语文教学的"根"──朗读;放手让学生主动学习,以学定教,难逃弱化教师主导作用的指责……对语文课赋予太多的外壳,开掘得太远,增容得太多,使语文教学变"胖"了,弄得学生头晕目眩,语文味变少了.……     

让语文教学更有"味"

随着课程改革不断深入,我们总感觉语文课越来越难上,越来越不会上了.课上抓了朗读训练,却涉嫌不重视语言文字训练;抓重点词语品读理解,却抱怨丢了语文教学的"根"──朗读;放手让学生主动学习,以学定教,难逃弱化教师主导作用的指责……对语文课赋予太多的外壳,开掘得太远,增容得太多,使语文教学变"胖"了,弄得学生头晕目眩,语文味变少了.……     

语文教学要重视文本范读

文本范读是语文教学的重要组成部分,而当下的语文课上,"以机代读""请看视频""请听录音"的现象却越来越普遍。对此,教师应唤起学生的朗读期待,渗透朗读方法,培养学生的倾听习惯,从而积淀学生的语文素养。     

让学生爱上朗读

朗读是语文教学中一项重要的基本功,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。语文课上,让学生声情并茂地朗读,对于学生是一种情感的熏陶,对于听者是一种美的享受。在各类语文阅读课上,朗读训练都是主要的训练点。然而,在课堂上我们却经常发现:学生站起来读书时有的面     

小学语文朗读教学的三件“法宝”

在小学语文阅读教学中,最重要也是最基本的就是朗读训练。语文课文文章优美,语言丰富,是学生在学习语言的过程中最好的教科书。朗读作为语言最主要的内容,要想学好语言,必须从朗读开始。"读书破万卷,下笔如有神"道出了"劳于读书,易于作文"的真理。现在已有很多语文老师开始从朗读对学生进行培训,但是在实际操作的过程中效果却没有想象中的那么尽如人意。课堂中学生虽能积极参与却效果不佳,是因为学生在阅读时没有抓住文章的中心,只是为阅读而阅读,使语文教学越来越"枯燥无味"。     

学生语文教学朗读训练的研究

学习语言是语文课的首要任务,而读则是学习语言的重要途径。本文就学生语文教学朗读训练的现状、学生语文教学中朗读训练的作用和学生语文教学中朗读训练的方法三方面做出研究和探索。     

多给学生一些学语文的“自由”

语文教学中,只有还给学生语文课堂的一些"自由",才能促使学生自由发展。哪些"自由"呢?笔者有以下几点实践与思索。1给学生自由读书的时间一些教师在语文课上只顾乏味地串讲,无效地分析课文,却忽视了学生的朗读训练,更舍不得放学生自由读书,俗语说:"书     

论语文教学中如何真正落实“语文味”

随着语文教学改革的不断深入,语文教学中也出现了不少误区,不少教师片面追求课堂表面的生动热闹,而忽视了对学生语文素养的培养,导致学生语言感受与领悟能力的下降,也使语文课失去了自身的味道。怎样才能把语文课上出原汁原味的语文味来呢?老师们应在课堂上认认真真抓朗读,真真切切品词赏句,扎扎实实进行语言文字的拓展训练。此外,教师课后还应不断提升自身的语文素养,它是"语文味"的催化剂。唯有如此,才能切实提高课堂教学效率,语文课堂散发出独特的语文魅力。     

谈语文教学中的朗读训练

正中国传统语文教学一向重视朗读,朗读在语文教学中的重要地位和作用是不言而喻的。所以,才流传下"书读百遍,其义自见""熟读唐诗三百首,不会做诗也会诌"这样的古训。一、加强朗读训练具有重大的现实意义1.朗读可以激发学生学习语文的兴趣现在的语文课上大多是教师在唱独角戏,不遗余力地讲解分析,作为学习主体的学生很少有机会参与其中。久而久之,他们也就失去了参与的兴趣,渐渐地疏远了语文课,疏远了语文这门学     

小学语文以读促想、以想促读阅读方法研究——以《冰灯》课例研究为例

小学语文阅读教学中,朗读是最重要、最基本的训练。语文课文都是文质兼美,语言优美的文章,是学生学习语言的好材料。而语言的内化主要靠朗读,朗读不落实,学生语文素养的提高便无从谈起。"读书破万卷,下笔如有神",道出了"劳于读书,易于作文"的真理。对学生进行朗读训练,已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中,效果还是不尽如人意:有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微,学生读得盲目,读得无味,读得"有口无心"。     

“读”出语文教学的魅力

常规语文阅读教学历来注重朗读。通过朗读,可以更深刻的进入作品的情境,更容易找到和作者创作的契合点,产生情感共鸣,朗读者能够很快进入文学作品创造的意境,积累知识,提高鉴赏能力。但在如今高中一线语文教学中,却越来越被忽视朗读,学生琅琅书声常常被教师的过分讲解所代替。课上"讲"得多,课后"练"得多,唯独"读"得太少,这不能不说是高中语文教学的一个遗憾。本文从高中语文教学中朗读教学的现状和朗读的方法来分析,确定朗读在语文教学中的重要性。     

抓实语文课堂训练 提高学生语文素养

在新课改不断推进的过程中,相信大家一定曾亲身经历或发现这样一种倾向:课堂上老师似乎不愿或不敢再讨论"训练"的问题了,缺失了"训练"的语文课越来越显"浮躁",抓实语文课堂训练成了当务之急。其中,尤为缺失的是概括能力需培养、朗读能力需挖掘、感悟能力需引导、语言训练有层次、背诵任务课内清等,总之,新课程改革的关键是广大教师不能误读新理念,要通过不断学习把新理念内化为自己正确的教学行为,从而提高语文课堂教学效率,使学生语文素养得以真正提高。     

扬起“朗读”风帆 提升课堂效率——语文教学中如何有效地对学生进行朗读指导

新课程标准指出,语文课要加强朗读训练,要让学生在读中感悟,在读中积累。朗读是语文教学的重头戏,是课堂教学的主旋律,是训练学生语感的主要途径。指导学生掌握正确的朗读方法,加强感情地朗读训练,是上好语文课不可忽视的重要环节。     

以读为本 “读”占鳌头——泛谈小学生朗读指导的策略

朗读是阅读教学中最经常的基本训练之一,是学生必须掌握的一项基本功,也是实施语文素质教育的重要方面,因此,语文教学中必须重视朗读训练。然而,现实却不容乐观,部分教师还是跳不出以讲代读,以问代讲的老路子,课堂上只重视知识分析,忽视朗读训练,仅有的几次读也只是为讲授知识服务,摆摆花架子,教师对学生的读不评价、不指导,导致了学生朗读能力低下,形成了语文课高投入低效益的局面。为改变这种现     

浅谈提高小学语文朗读教学水平

随着语文课程改革和教学的不断深入,语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。"书声琅琅"已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。小学语文新课标要求"学习正确、流利、有感情地朗读课文。朗读是小学教学中读的基本目标,也是衡量一节语文课任务完成的标准"。而现实的教学中我们却看到:学生读得不符合要求,有的教师只是简单地提一下"要注意读出感情",再不就让学生再读一次,由此长期下     

让朗读成为语文课堂的靓丽风景

语文新课程标准特别强调朗读,而且要求把它贯穿于各学段的目标之中,即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。但不知从何时起,语文课堂特别是农村语文课堂上却很难听见琅琅书声,大多数语文课都是在"寂然无声"中"悄悄进行",原应生动活泼、趣味无限的语文课,取而代之变成了令人厌烦、枯燥乏味的教材分析课,老师怕漏掉什么、学生不懂而一讲再讲,把朗读这一环节当作走过场,不加任何的指导。学生的语文能力也随之越来越差,严峻的现实让我们语文教师为之汗颜。我从自己的教学实践中也深深地体会到了这一点:现在语文课堂缺少的不是讲解而是朗读。让学生在朗读中感悟文章,相信     

让学生爱上语文的几点尝试

语文教学是母语教学,本应得到学生青睐,但在日常教学中,语文却经常陷入一种尴尬的境地。怎样才能让学生热爱语文,感知语文的美呢?一.涵泳工夫兴味长——朗读的魅力读书的声音是语文的声音。只有重视了朗读,在朗读的基础上构建语文教学,才能实现高效。《新课程标准》要求:"让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"我觉得语文课上应给学生充分的时间读,从朗读方法的变化,到朗     

走出朗读指导的误区

语文课应该注重对学生进行朗读训练,已经成为小学语文教师的共识。笔者以为,当前小学语文教学朗读指导存在的几个误区需要引起我们的注意。它们主要有以下三种现象: 一、注重"量",忽视"质"     

浅析中职语文教学中的朗读教学

朗读是语文教学中的一项重要方法,它能增强学生的学习兴趣,有助于学生掌握阅读课文的方法,提高言语能力。而现今,朗读教学在中职教育的语文课上却存在着诸多问题,直接影响了教学效果。教师应正确认识朗读教学,有效地进行朗读指导及评价,使学生学会"美读",让他们从读中明理,获得审美熏陶。     

注重小学语文感情朗读培养学生阅读能力

《小学语文新课标标准》明确指出:"阅读是小学语文教学的基本环节,其中朗读是最重要、最经常的训练。"可见,朗读的重要性不言而喻。然而语文课堂上,诸多原因使朗读教学不能真正完成任务:有的是教师的讲和问代替了学生的读;有的是读前没有明确要求、读中没有适时指导、读后也没有及时反馈;还有的是教师自身的朗读水平有限,朗读指导方法单调机械,只重形