文字与语言关系解读

文字与语言的关系是文字学和语言学中的最基本的问题,也是近年来争论最多的问题之一。本文通过对目前争论最多的具有代表性的观点的清点与梳理,通过对文字与语言关系的历时考察定位以及共时层面的解读阐释,对文字与语言的关系作出了自己的理解和评议。     

新观念的冲突与建构——历史教育的观念困境及其出路

网上关于历史问题的争论,往往异常激烈,这种不同观点的争论,体现了技术进步推动了社会开放。因为,过去民众都把自己的想法放在心里,难以发表不同看法,当然也没有地方可以自由讨论。互联网为发表不同观点提供了平台。因此,历史问题不再是少数人可以发表见解的领域(其实很多领域都如此),越来越多的人参与到各种类型的讨论中来。这是每一位参与历史教育的人值得重视的新现象,它预示着新的时代正在到来。正像100年以前,电气时代取代     

自主学习要重视“两个鼓励”

鼓励学生主动争论。争论是学生自主参与教学过程的具体表现。它既能使学生的思维、语言得到促进与发展,又能使学生在学习过程中学会与人合作、交往。课堂教学中,教师首先应多鼓励学生争论。在争论前给学生讲明道理:争论不是吵架,争论更不能互相攻击,而是一种“学术交流”。争论时,不以声音高尖取胜,要以理服人,不要纠缠对或不对,要摆事实,讲道理,要先想清自己的观点,并收集支撑观点的证据。争论时,不急躁,要表述清楚,有说服力。其次,教师要给学生制定争论的规定:是小组对抗     

汉字简繁之争的由来及评析

2009年,由政协委员的一份提案引发了简繁汉字的又一次争论,这次争论是改革开放以来围绕汉字简繁的第二次比较激烈的讨论。分析这次简繁之争的背景,梳理近年来“挺简”、“挺繁”主要观点,可以明确：目前,在中国大陆,必须坚决贯彻执行《中华人民共和国国家通用语言文字法》,尊重文字发展的基本规律,坚持简化字为国家规范汉字的方向。     

范式转移：从“内容／形式元论到“教学文本层次观＂二

“语文教学应该教言语形式”的观点得到了越来越多语文教师的认同。这一观点的提出有其进步性和现实针对性,它及时纠正了阅读教学的一些“偏移”现象。但笔者认为：“教内容”还是“教形式”的争论,实际上还是跌入了“内容／形式”二元论的陷阱,结果使教学实践常常困于“教内容”不可以、“教形式”不可行的两难境地。摆脱“内容／形式”的二分...     

完整准确地掌握邓小平理论关于争论的辩证法

主张不争论,只是邓小平外对一定条件而提出的一个创新观点,并非邓小平理论关于争论的全部观点,也不是在任何条件下对待争论的唯一态度。在以邓小平为实际核心的中共第二代领导集体准备和主持的十一届三中全会的实践过程中,坚持邓小平理论关于争论的辩证法是;既不搞那些有害无益的争论,又要搞那些有益无害的争论。     

素质教育概念辨析文献述评

关于素质教育的概念,我国教育理论界一直没有一致的观点,争论不断,也容易让人混淆。现在国内的相关研究显然越来越深入,研究范围也越来越广泛。在作者看来,不管素质教育的提法是否科学,至少这一概念的提出让我们对当前教育作出了深刻的思考。     

关于教育本质的思考

教育本质的问题在教育界争论了三四十年,教育学者、教育家们各抒己见,纷纷表达自己的观点,彼此之间展开了相对激烈的讨论,从某种意义上说这样的争论促进了教育理论的大发展,也是人们对教育本质的认识越来越清晰:教育越来越回归到人本身。同时借着《2010—2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》公布、实施的东风谈谈笔者对教育本质的看法。由于不能面面俱到,所以笔者主要是从人的自由来看教育本质。     

近20年来关于思想政治教育学研究对象的文献综述

近20年来,人们对思想政治教育学的研究对象一直存在争论,形成了各种各样的观点。这些观点的形成大致可以分为三个阶段:从着眼于为日常思想政治工作服务的应用研究到“一个”、“两个”与“三个”规律之争,再到“两个规律”与“多项教育研究”之争。这些争论为我们进一步探索思想政治教育学的研究对象提供了思维空间。     

组织课堂争论激活语文课堂

马克思说:"真理是由争论确立的。"社会在发展,时代在前进,新事物、新观点也层出不穷,孰是孰非,往往通过争论更能分明。"争论"的基础是不同观点之间的交锋,它必然引发学生独立思考,强化学生对教材的理解和认识,     

试论汉字独立起源

传统上认为文字是记录语言书写符号 ,是为了突破语言在时空上的限制应运而生。文章吸收了当前一些文字学研究的新观点 ,认为文字最初是一种独立于语言之外的符号系统 ,由此 ,从多个方面探讨了汉字的独立起源性。     

引导学生课堂“争论”

<正>马克思说:"真理是由争论确立的。"社会在发展,时代在前进,新事物,新观点也层出不穷,孰是孰非,通过争论往往更能泾渭分明,"争论"的基础是不同观点之间的交锋,它必然引发学生独立思考,促进学生对教材的理解和认识,培养学生逻辑思维,有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生注意力高度集中     

中国留学生学习文化问卷调查

随着越来越多的中国学生到国外求学,中国学生的学习特点引起很多争论。有两种互为冲突的观点,一种认为中国学生学习被动、安静、顺从、守纪律;另一种认为中国学生注重主动思考,思想开放,善于质疑。通过对80名中国留学生的问卷调查,发现了现代中国学生与以前不同的学习文化,结果表明中国学生与国外学生的学习文化差异很小,但是还保留了一些传统的学习风格。     

组织课堂争论 培养创新精神

马克思说：“真理是由争论确立的。”社会在发展,时代在前进,新观点层出不穷,孰是孰非,往往通过争论更能泾渭分明,“争论”是不同观点之间的交锋,它必然引发学生的思考,加深学生对教材的理解和认识,提高学生的逻辑思维能力,有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生精神亢奋,注意力高度集中,智慧的火花必会竞相进射。从这个意义上说,组织课堂争论,对于培养学生的创新精神有着重要作用。     

让争论碰撞出智慧的火花

马克思有句名言：“真理是由争论确立的。”新事物，新观点层出不穷。孰是孰非，往往通过争论便会泾渭分明。“争论”的基础，是不同观点的交锋，它必然引发学生独立思考，培养学生逻辑思维，深化学生对教材的理解和认识，有效地锻炼学生的语言表达能力，激发学生的创新精神。那么如何让争论碰撞出智慧的火花呢？     

文字控

<正>总是不由自主地被优美的文字所吸引,喜欢静静地坐下来去写一段又一段文字,这就是"文字控"的表现。喜欢用文字记录生活的点点滴滴,喜欢用文字去表达感情,在这个微世界的时代,"文字控"这个概念被越来越多的人认可。     

“研讨课”路在何方

众所周知,研讨课形式多样,其效果如何,不在于它的时间、内容是否固定,规模多大,而在于能否激起研讨氛围,教师是否集思广益,群策群力,共同商榷,互相补充和启发、完善,甚至互相争论。因为大家争论越激烈,观点越碰越激烈,教师得到的提升就越大,研讨课的效果就越好。     

农村初级中学英语教学的反思

自采用仁爱版教材以后,农村初级中学英语教学陷入困境,英语成了学生继续升入高一级学校学习的"拖油瓶",越来越多的农村学生因为英语成绩不好没有办法进入更高一级学校读书。针对当前状况,作者以自己的英语教学实践体会,结合多年农村英语教育教学的现状,把自己所见、所思用文字的形式表达自己的观点,希望大家共同关心农村英语教育,关注农村学生未来的发展。     

《说文统释序》探赜

《说文分类榷失》是一部独立的文字学著作;《说文统释序》是《说文分类榷失》的增改本,是研究《说文统释》的重要文献。它从文字“失误”的视角审视历代文字在演变和使用过程中存在的问题,具有重要的文字学、训诂学、文献学价值。《说文统释序》指出的很多“失误”其实是汉字演变和使用的结果,因此,它的观点比如对文字借用的认识、对俗体字的观点等不可避免地存在着认识的不足。     

西方产业组织理论关于市场结构与创新关系的争论

在创新问题上 ,西方产业组织理论存在着两种有影响但却相抵触的观点 :以阿罗为代表的观点认为 ,竞争行业比垄断行业更具有创新激励 ;以德姆赛茨为代表的观点认为 ,垄断并没有抑制创新 ,而会促进创新。本文考察了阿罗—德姆赛茨之间的争论 ,并分析了该争论的意义。