课堂提问与启发式教学

课堂提问是语文课“启发式”教学的重要手段，是师生课堂交流的主要方式。新课改要求教师要充分调动学生的主观能动性，而学生的主观能动性能否得到充分发挥与课堂提问有很大关系。     

启发式教学应选好提问点

在历史教学中使用启发式教学，提问点选择是否适当，直接关系到课堂教学效果的优劣。目前，有些教师认为多提问就是启发式教学，在课堂中频繁地提问学生，看起来学习气氛十分活跃，但这些提问只是唤起学生的记忆，并未锻炼学生的思维，也就没多大意义了。因此，好的提问在启发式教学中显得尤为重要。那么，如何选择提问点呢？笔者认为应注意以下几个方面：     

课堂提问应贯彻启发式教学原则

一段时间以来，在小学语文教学中，似乎提问法成为教学的主体。许多教师上课，总喜欢用一连串的问题把教学内容串起来，教师边提问，学生边读书，边回答，问题提完了，课也就讲完了。即使有些变异，也无非在提问法的主线上，适当穿插点置疑讨论等。据说，这种方法有几大好处： (1)以问题展示教学目标，能引发儿童的思维； (2)能促进师生信息双向交流； (3)课堂气氛活跃； (4)教学秩序易控制。在不少研究课、示范课中，凡看到课堂井然有序、学生竞相发言、答问“枪枪中的”的热烈场面，有的听课者便认为这是“启发式教学”的高水平运用。 　…     

谈启发式教学

从孔子的“问答法”到古希腊苏格拉底的“产婆术” ,启发式教学一直为代代宗师所推崇 ,莘莘学子所欢迎。但其精神实质是什么 ?一直困扰着人们。当前 ,在广泛开展启发式教学的活动中 ,存在着两个值得探讨的问题 :一是有人认为 ,教师讲得多就是“注入式” ;二是问得多就是“启发式”。如果按这种观点去区分“启发式”和“注入式” ,那就意味着教师讲得越少越好 ,提问次数越多越体现启发性。假若不加分析都按这一模式去要求我们的教学 ,那么 ,教师将无法进行系统讲授 ,知识将会被弄得支离破碎。教学的方式方法是多种多样的 ,本文仅就“讲”和“…     

以提问的名义,而无启发的价值

一、问而不发提问和启发紧密地联系在一起,没有提问就难存启发。这是因为启发必须使人动脑思考,而动脑思考一般以提问的方式来实现。但问而不发现象却普遍存在于我们的课堂中。     

启发式提问技巧探微

课堂提问是教师与学生之间双向交流的一种必要教学手段和形式。问得好,教师的主导作用和学生的主体作用就会得到有效发挥。优选问点,问在知识关键处。所谓问点,就是指讲授教材时提出问题的切入点。有的老师上完一堂课,大小问题提了不少,要解决的问题却解决不了。不错,一篇课文可以设问的地方很多,但教学中不能、也不必处处发问,因而提问要选在点子     

启发式教学情景下的地理课堂提问设计

课堂教学提问是课堂教学不可或缺的重要环节。基于地理学科的自身特点,尝试将启发式教学思想与课堂教学提问相结合,探讨启发式教学情景下地理课堂教学提问设计的主要原则与设计流程,然后分析不同类型课堂教学情境下进行启发式教学提问设计的主要方法与可行模式。通过具体的教学实践,对上述模式进行试验与验证,给出实际教学中进行课堂教学提问设计的注意事项。     

谈生物学课堂提问

提问是课堂教学的一项重要内容，是启发式教学的一种方式，也是联系师生双边活动的纽带，它对于活跃课堂的气氛，培养学生智能等方面起着积极的作用。如何把握好提问的技巧，提高课堂教学效果?笔者在教学中作了初步的探讨。     

化学教学中有效提问的方法

这种提问方法一般应用于课堂开始，复习旧知识，提出新问题，导入新课。例如：在讲单质碳的化学性质时，首先提问碳单质有几种?为什么物理性质不同?学生回答后，再问：这些碳单质的化学性质是否相同呢?学生思考后回答，教师引入新课：单质碳的化学性质。     

启发式教学与课堂提问之研究

启发式教学的实质是促进学生积极思维,发展分析和解决问题的能力.它是一个教学原则,并非某种具体的教学方法.提问是其中主要方式之一,但两者并不等同.启发式提问关键是问什么,而不是如何问.启发式不仅要体现在课堂的提问上,还要贯穿于整个教学过程中.     

优化课堂提问 提高教学实效

课堂提问是启发式教学的一个重要环节 ,教师能否运用好这种方法不仅仅能有效地实现教学目标 ,而且能体现新的教学原则和思想 ,能提高学生思维质量 ,增强学习效果。笔者认为 ,高质量的课堂提问其作用有以下几个方面 :一、高质量的课堂提问能激发学生的学习动机。现代学习理论把学生的主观能动性看作学习活动的决定因素。学生知识的掌握与智力的发展状况无不与学生的情绪、积极性、认识的     

英语启发式教学浅探

在英语课堂教学中,不能把“满堂问”当作启发式教学的法宝。提问仅仅是启发式教学的一种方法,而不是它的全部。通过实践,笔者总结出如下几种常用的方法:一、创景法教学中创设一定的情景,让学生在特定的情感氛围中学习,有利于激发学习的兴趣。例如,我在讲动词“help”的不同用法时,利用多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他“Can I helpyou”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面,然后让学生自己体会“help”一词在不同情景中的不同含义,这样学生不但理解了这个词的用法,而且印象很深,不易忘记。二、激情法现代心理学研究表明,…     

课堂提问:启发式教学的一种重要手段

文章从分析课堂提问与启发式教学的关系入手,结合实际,重点阐述了高等教育中课堂提问的基本要求,并探讨了课堂提问设计中的一些提问方式。     

启思求是 质疑探真——小学数学启发式教学中教师的课堂提问

教师开展课堂教学,要十分关注教师的课堂提问,并不断地变换提问的方式和方法,使课堂提问至善至美,诱发学生思考,激励学生质疑,达到最优育人效果。在这一问一答中蕴涵着极其丰富的教学策略和深厚的师生情感。教师一次有思考价值的提问和精彩点拨,可让学生回味无穷,终生不忘。按照《数学课程标准》的精     

语文课堂提问艺术管见

课堂提问是一种应用十分广泛的教学方法,几乎每一位教师,每一节课,都会用到提问。然而,在实际教学活动中,课堂提问存在着不少问题,主要表现在:(1)提问过于简单,让学生齐答“是不是?”、“对不对?”、“好不好?”等。学生不思考即可回答,没有思考价值,教师只是追求一种人人参与的热烈气氛而已;(2)提问难度过大,学生难以回答或回答不到点子上,启不得法;(3)提问对象过于集中,只是少数几个优生回答,而不顾及差生;(4)提问后不给思考时间,不少学生思维活动跟不上,干脆放弃思考。以上这些做法,不同程度阻滞或压抑了学生的思维,挫伤了学生的积极性,影响教学效果。     

抓阄提问

回答问题的人多了,一个问题的抛出,学生们都争着抢着回答。争到机会的自然高兴,抢不到的一脸灰心。看到小周翘起的小嘴、听到小王的叹息声……