苏联合作教育学述评

为克服苏联教育中存在的问题,诸如教师的创造性不能充分发挥;对学生搞“教学与教育分离”;不注意发展学生的个性;师生关系较多地强调教师的权威和主导作用,而比较忽视教学过程中双边活动的学生一方等等,以阿莫纳什维利、沃尔科夫、雷先科娃、沙塔洛夫等为代表的一些教育学家推出一种新的教育理论—合作教育学。合作教育学的核心思想是强调把教学、教育过程建立在师生合作的新型关系之上。这种新型关系是,教师与学生之间在教学,教育中始终保持无条件的平等,师生都享有尊重、信任、相互要求的权利。但平等,信任、尊重、相互要求,并不是说教师和儿童在生活经验、知识、道德成熟性方面不存     

苏联合作教育学对我国新课改的启示

合作教育学兴起于前苏联的八十年代，它以思维新颖、批判深刻、内容丰富，给人耳目一新的感觉，在世界上许多国家引起了强烈反响和讨论，它的许多观点和主张正反映出当今世界教育改革的新趋向。其中师生合作论、个性发展观和人道主义三个最基本的思想对我国的新课程改革实验具有新的启示作用。     

苏联合作教育学对我国新课改的启示

合作教育学兴起于前苏联的八十年代,它以思维新颖、批判深刻、内容丰富,给人耳目一新的感觉,在世界上许多国家引起了强烈反响和讨论,它的许多观点和主张正反映出当今世界教育改革的新趋向。其中师生合作论、个性发展观和人道主义三个最基本的思想对我国的新课程改革实验具有新的启示作用。     

苏联“合作教育学”派的教育新思维

(一)“合作教育学”派的产生在苏联教育学的发展史上,可以明确地看出迥然不同的两个大阶段:一是从十月革命到三十年代初期的这个阶段,可简称为“二十年代的教育学”。二是从三十年代至现在的约五十年时间内占统治地位的所谓“传统教育学”。二十年代教育学的代表人物,主要有克鲁普斯卡娅、卢那察尔斯基、沙茨基、布朗斯基、维果茨基等。当时还有一些教育思想家和实践家,由于后来受冷遇、迫害,他们     

苏联合作教育学的兴起及其对我们的启示

近年来苏联兴起一种新的教育思想理论,名叫合作教育学,并在苏联教育界引起强烈的争论。这件事很值得我们研究。这里做一简单介绍并谈点个人不成熟的看法。一、什么是合作教育学? (一)简单缘起一批革新者教师,主要代表人物是W·A·阿莫纳什维利、C·H·雷先科娃、B·φ·沙塔洛夫、M·谢季宁、E·H·伊利英……等人。     

苏联“合作教育学”及其对我们的启发

<正>社会主义社会理应是人类文明史发展至今之最人道的社会，它的教育思想体系也应是最人道的。然而由于各种复杂的原因，很难说这种真正人道主义的教育思想体系在哪个社会主义国家里最终确立起来了。如今，随着社会主义各国改革的普遍铺开，探索和确立社会主义人道主义教育思想体系的任务便提了出来。这方面，苏联“合作教育学”流派的新尝试正吸引着世界的注意。     

教育走出困境的希望——评介苏联合作教育学

自苏联合作教育学86年10月公开出台,全苏立即掀起了暴风骤雨般的教育辩论和改革浪潮.一种教育学说造成如此轰动的情景,在世界教育史上是罕见的.今天形势已渐趋明朗.合作教育学以强烈深刻的批判精神,动摇了以权力主义为特征的苏联现存教育制度的基础;以卓越独到的创造性思维,展现了人类教育的美好情景.在此基础上出现的教育改革,成为不可逆转的潮流.我国在新时期教育改革的起步早于苏联,但由于教育理论的落后和匮乏,一直没有出现重大突破.出路在哪里?存在问题大略相同的毗邻之境的长驱进军,不能不使我     

合作教育学

合作教育学是近几年来苏联教育界新兴的一个教育学说。它的代表人物是阿莫纳什维利、沃尔科夫、伊科英、沙塔洛夫等。这些从事中、小学教育改革实验的教育家,在经过二十多年实验研究以后提出了该学说。这种新教育学的一个显著特点是:它特别注重使儿童乐意学习,使他们乐意参加到教师和儿童共同的教学过程中来对学习感到快乐和幸福。     

合作教育学简析

自从1986年10月以来,苏联教育界围绕题为《合作教育学》的一篇文章开展了一场全国性的教育思想大辩论,至今还在继续。从表面上看,这场辩论是由苏联《教师报》(苏联教育部和教育工会中央的机关刊物)编辑部发动的。1986年10月初,该报编辑部约请了七位长期从事教育实验并且已经取得卓越成效的教育革新家的代表召开了一次座谈会。这七人当中     

合作教育学:基本思想与问题辨析

合作教育学是本世纪八十年代中后期在前苏联形成的一种很有影响的教育流派。它的主要倡导者是一群长期从事教育改革探索的教育家,如阿莫纳什维利、沃尔科夫、沙塔洛夫、伊利英、卡拉科夫斯基、雷先科娃、谢季宁等人。他们在1986年9月至1988年10月之间举行了四次会晤,发表了《合作的教育     

苏联高等学校是怎样解决师资问题的

蘇聯的高等學校,擁有大量的師資,這些師資都具有高度的科學水平和豐富的教學經驗。革命成功後的蘇聯高等學校師資也是很缺乏的,現在這樣大量的師資,都是怎樣培養出來的呢?列寧、史達林對於教師在進行共產主義教育上,在培養幹部人材的作用上是有充分估計並十分重視的。根據列寧、史達林的指示,蘇聯高等學校在不斷地培養著大量的師資,雖然他們已擁有充足數量的師資,可是他們一點也沒有放鬆這一工作。不管到那一所高等學校,學校的領導人總是說,我們的師資感到很不夠,必須大量地培養。而實際上,每一所高等學校都有幾百個教授、副敎授和教員。僅基輔工學院一校就有五一三位教授教員,而莫洛托夫動力學院則有七百多位教授敎員,莫斯科和列寧格勒大學     

素质教育要解决的主要问题

素质教育要解决的主要问题据报道，国家教委副主任柳斌曾先后在北京召开的中小学督导评估会和天津市“应试教育”转向素质教育研讨会上谈到素质教育问题。柳斌副主任指出，基础教育的紧迫任务是如何走向素质教育。这是迎接幻世纪到来，９６０万平方公里上１２亿人口的一项...     

数学课要重视问题的解决

在“抚顺市小学数学教学风采展示活动”中,笔者有幸首场执教了“口算乘法”一课。回顾磨课的日子虽有艰辛、困惑,但最终也磨出了甜蜜、收获。     

素质教育要解决的主要问题

素质教育要解决的主要问题据报道，国家教委副主任柳斌曾先后在北京召开的中小学督导评估会和天津市“应试教育”转向素质教育研究会上谈到素质教育问题。柳斌副主任指出，基础教育的紧迫任务是如何走向素质教育。这是迎接２１世纪到来，９６０万平方公里上１２亿人口的一...     

苏联解决学生纪律问题的三种模式

不管什么学校,都必须有很好的纪律。无论是新任教师还是有经验的教师,都深知保持一个好的课堂纪律是何等重要性。然而,要达到这一目的,并非轻而易举之事。如美国进行的15次盖洛普民意测验中,就有14次表明学校的纪律是美国公立学校中的头号问题。对那些调皮捣蛋、不肯学习的儿童如何处理,是否要进行体罚,这是一个长期有争论的问题,许多国家做法不一样。波兰、荷兰、法国、芬兰和瑞典等国很早就开始禁止在学校里进行体罚。其他一些东欧国家,包括苏联,也不允许在公立学校中进行体罚。然而,美国的情况却不同,体罚仍是美国许多学校处分方法中的主要手段。除了马萨诸     

再论教育学究竟是怎么一回事——教育学研究中遇到的已解决与待解决的问题

我国如今的教育学,大抵是在西学东渐的影响下发生的,迄今对中国教育文化的历史特点,尚缺乏研究。加之我国如今通用的教育语汇,实际上是外来的教育基本语汇的译词,同其原义及外文原义都只是大致相当,以致迄今对教育学基本概念的认知若明若暗。本文从分析教育问题的发生和“教育”概念泛化的缘由入手,论及“教育”的狭义与广义,教育与教养的区别,教育、教养与教学的区别,教学与课程的区别,现代教育与传统教育的区别,中国传统教育与西方传统教育的区别,不同性质教育判断的区别,以及教育专业研究与非专业研究的区别等。通过循名责实的具体分析,去教育空谈,力求返璞归真。     

课堂教学管理要解决问题背后的问题

所谓“课堂教学常规”,我认为是一系列教育教学规范中经常起作用的合理的规章制度、科学的工作流程以及保证这些规章制度正常运行的机制。它是一个系统,当这一系统中某一个流程出现问题,就会影响教学质量。因此我们想通过科学的教学常规管理,维持整个课堂教学系统的协调运转,大面积、低成本推进课堂教学改革,提高课堂教学质量。     

教育学的理想是理想地解决教育的现实问题

问题是学术研究的起点,也是学科发展的生长点,教育问题是教育学研究的对象、内容、逻辑起点和终极目标。教育学的根本目的是研究解决教育问题,教育学的理想是完美地解决而非解释现实的教育问题。教育问题的理想解决需要直面教育现实,走进教育生活,以学者的勇气拷问和追问教育的现实问题,并学会学习和借鉴人类历史上相似社会背景条件下的一切适切的教育理论成果去分析解决教育现实的一切问题。应在教育实践中思考,提炼教育学的学理,促进教育者和学习者的合理化和理想化发展。     

合作教育学的理论与实践

80年代后期,苏联教育界展开了一场关于教育思想的大论争。通过论争,一个新的教育流派——合作教育学迅速崛起。1986年10月,苏联《教师报》邀请著名的教育革新家举行会晤,交流他们各自在教育实验中形成的教学思想。10月18日,该报刊登了由7位会晤者署名的《合作的教育学——关于实验教育教师会晤的