比较分数大小的特例

比较分数大小是小学数学的基础知识之一，有一般方法。但也有特例，本文列举了两种特殊的比较方法。     

教育研究中定量与定性研究法的比较

加强教育研究方法的研究，是提高教育研究质量与水平的基础，定量研究与定性研究是教育研究中的两种主要方法，但不是两种对立的方法，本力图在比较研究的基础上，说明两种方法应该结合使用。     

比较教育学科视野下比较的层次性探析

研究方法是比较教育学科建设中的重要问题,由于比较教育离不开比较而存在,因而对比较的具体分析对于理解比较教育的学科特性具有积极的意义.实际上,比较既是一种日常生活的思维方式,也是一种科学的研究方法,还是一种基于整体取向的研究视野,此外,比较还是学科发展的研究范式.     

比较阅读法的运用

在语文阅读教学中，比较阅读是一种应用广泛且行之有效的阅读方法。所谓比较阅读就是把两种或两种以上的同类或非同类但在某些方面有一定联系的文章放在一起，通过阅读比较，然后分析它们的共性和个性，以利于学生对文章的理解和把握。[第一段]     

比较史学法在教学实践中的运用

比较研究方法．也称比较分析方法．是一种基本思维方式和社会科学的普遍研究方法。比较研究法运用于历史研究中．便形成历史比较研究方法。比较史学是通过两种或两种以上的历史现象的比较来加深和扩大对历史的认识的基本方法。本文主要对史学比较研究方法的类型、要求、程序和前提及作用等在教学实践中的运用作初步探讨。     

比较教育学科视野下比较的生成逻辑

如果说比较法主要是一种研究方法或手段,那么,比较研究则强调了研究的标准或规范,是运用包括比较法在内的多种研究方法而形成的研究范式。比较的方法并不是比较教育所特有的,而是被一切社会科学和自然科学所广泛使用,比较教育学也不可能只通过单一的比较法来研究复杂的教育现象,比较方法不可能成为比较教育学存在的依据。因此,我们应该从比较视域的角度来理解比较的内涵。只有这样,才能更好地阐释比较教育学的存在基础和学科性质。     

纵向横向比较

比较（或者对比）是一种非常重要的思维方式和学习方法，针对初三的学习内容和学习过程，采用这种方法能收到很好的效果。经常运用这种方法，达到比较熟练的程度，对提高能力是很有作用的。这里举了两个典型例子，同学们还可以将有关的其他内容，如新旧民主主义革命与社会主义革命的区别与联系、三个文明建设的区别与联系等进行一番比较，以锻炼自己的能力。     

当前我国比较教育研究中的借鉴问题

借鉴应当是当前我国比较教育研究的首要目的，但当前我国比较教育研究相对缺失借鉴。要充分发挥比较教育的借鉴功能，使其为我国现实教育改革与发展作出应有贡献，就应切实坚持“一个中心”，把握“两个基本点”．克服“两种不良认识倾向”。     

简论教育研究中的历史比较方法

历史比较方法是哲学社会科学领域中的主要研究方法之一。在学术史上，许多重要思想家都曾运用过这种方法．并且取得了杰出的学术成就。其中，马克思、韦伯等人可谓运用历史比较方法的巨匠。在教育领域，历史比较方法同样是一种十分重要的研究方法，而且形成了丰富的研究成果。比较教育研究正是历史比较方法对教育研究的重大贡献。本文简论历史比较方法的类型、历史比较方法的构架和历史比较方法的规范。     

错体比较: 广州方言的一种特殊修辞方式

一般来说，比较是就两种或两种以上事物辨别高下或异同的方法，进行比较的事物必须具有某种联系，必须具备可比性。比较是常用的语言表现方法。比较不属修辞方式。可是，在广州方言中，有一种常用的修辞方式——错体比较，进行比较的事物不具有任何联系，相     

中韩书院比较考察

韩国自古以来是中国诸多先进文化传向世界的必要通道,并把这些文化大致保留至今,现今韩国各地保存完好的众多书院就是其中典型代表。本文通过中韩两国书院的历时性比较,梳理其不同的发展脉络,分析其不同的文化内蕴,来探询书院这一中国千年古木的强劲生命力。     

The relationship between affective response to social comparison and academic performance in high school

The goal of the present study was to study the relationship between affective responses to social comparison and test scores among high school students. Our analyses showed that three types of responses to social comparison could be distinguished: an empathic, constructive, and destructive response. Whereas girls scored higher on empathic response, boys scored higher on destructive response. In addition, students who had a high social comparison orientation (SCO) scored higher on all three types of responses than students who expressed a low SCO. Multilevel regression analyses indicated that, after controlling for previous performance, a destructive response was negatively related to performance on tests for reading comprehension and mathematics. An empathic response was positively related to performance on reading comprehension only whereas a constructive response compensated the negative relationship between destructive response and reading comprehension. Theoretical and practical implications are discussed.     

论马太福音的比喻特色

文章通过解读《马太福音》,并与《论语》比喻手法的对比,将《马太福音》中的比喻分为三个类别,阐明了《马太福音》中运用比喻的意义。寓言式比喻在寓言中包含多层次的比喻;象征性比喻,与《圣经》其他章节紧密联系,需要联想;抓取事物特征,将人拟物化的比喻,与中国《论语》中的比喻有异曲同工之妙。     

地震动的Hilbert-Huang变换与传统分析方法比较

地震动是一种典型的时序非平稳信号,采用Hilbert-Huang变换(HHT)对其进行分析较传统分析方法有着天然的优越性。文章在介绍HHT基本原理的基础上,比较了HHT与Fourier变换在适用条件、时间分辨率和谱分析结果上的差异,以及HHT与小波变换在基底、重构误差、时频分辨率和谱分析结果上的不同。分析结果表明,HHT是对以Fourier变换为基础的线性和稳态谱分析的一个重大突破,它较传统的信号分析方法更加适合地震动的处理与分析。     

数学教学中类比能力的培养

在教学中着力培养学生类比推论能力是发展创造力的有效途径。本文着重论述了在数学教学中对学生类比能力的培养的做法 :介绍类比功能 ,让学生联想日常生活实例、介绍科学发明史、结合数学教学的实际 ,激发类比兴趣 ;在教学中启发学生从知识的顺述、从属、引深、互逆、相似等方面挖掘类比素材 ,创造类比情境 ;与此同时还着力培养学生独立寻觅类比素材的能力 ,使学生掌握类比方法 ,从“学会”类比到善用类比 ,用好类比     

Nonsymbolic and symbolic magnitude comparison skills as longitudinal predictors of mathematical achievement

What developmental roles do nonsymbolic (e.g., dot arrays) and symbolic (i.e., Arabic numerals) magnitude comparison skills play in children's mathematics? We assessed a large sample in kindergarten, grade 1 and 2 on two well-known nonsymbolic and symbolic magnitude comparison measures. We also assessed children's initial IQ and developing Working Memory (WM) capacities. Results demonstrated that symbolic and nonsymbolic comparison had different developmental trajectories; the first underwent larger developmental improvements. Both skills were longitudinal predictors of children's future mathematical achievement above and beyond IQ and WM. Nonsymbolic comparison was moderately predictive only in kindergarten. Symbolic comparison, however, was a robust and consistent predictor of future mathematics across all three years. It was a stronger predictor compared to nonsymbolic, and its predictive power at the early stages was even comparable to that of IQ. Furthermore, the present results raise several methodological implications regarding the role of different types of magnitude comparison measures.     

中法两国高等教育现状比较研究——因素分析法的视角

中国和法国都是典型的中央集权国家,由于两国有着相似的政治管理制度,对两国的高等教育进行比较研究具有特别重要的意义。中法两国的高等教育现状存在着共性和差异性,对两国高等教育的任务和教育制度、高校的性质和高等教育管理、高等教育招生制度和学位制度等进行了比较分析。通过中法两国高等教育的现状比较研究,可以从法国的高等教育中得到一些有益于我国高等教育发展的启示。     

比较范畴与邻近范畴的区别

除比较范畴之外，“比较”义还是判断、对比、选择这三种语义范畴的共同语义特征，但这三种语义范畴还拥有其他不同于比较范畴的典型语义特征，这些典型语义特征是它们区别于比较范畴的关键。     

普通高校三级跳远运动员与世界优秀运动员第二跳技术的比较研究

运用实验法对高校三级跳远运动员第二跳进行测量,并收集世界优秀运动员跨步跳的主要技术参数进行比较研究,寻找差距与问题,为高校三级跳远的训练提供参考.     

劳动法律关系与民事法律关系之比较

劳动法律关系与民事法律关系是社会活动和司法实践中最普遍的法律关系,两者既有联系,又有区别。根据目前我国有关民事、劳动法律法规,从主体、内容、客体三个方面对两者进行了较为深入的比较研究。