翻转课堂教学模式在《微积分》课程教学中的实践与探索

翻转课堂作为现在信息技术环境下的一种新型的教学模式,已经受到很多教育者的关注。本文以《微积分》课程教学实践为例,对翻转课堂教学模式进行了初探,并分析了翻转课堂教学模式在提高学生的自主学习能力和学习效率方面的意义。     

基于翻转课堂教学模式探索Moodle平台下SPOC课程课前活动的设计——以高职电气控制与PLC课程为例

SPOC课程的课前活动是实施翻转课堂教学的前提,教师的课前活动设计要符合学习内容和目标,同时要吸引学生积极参加学习。为此,可以借助布鲁姆认知分类模型和ARCS动机激励模型进行设计。学生的课前活动是通过学习找到疑难点,同时培养自主学习和终身学习的能力。文章以电气控制与PLC课程为研究对象,探索Moodle平台下实施翻转课堂教学的SPOC课程课前活动的设计,并以完成三相异步电动机的连续运行控制任务为例,具体介绍实施方案。     

ARCS动机模型在高中物理翻转课堂中的应用

ARCS动机模型由四部分组成,分别是注意(Attention)、相关(Relevance)、信心(Confidence)和满足(Satisfaction),该模型可用来指导物理教师的教学设计,通过激发学生的好奇心引起其注意、理论与实际相结合体让学生验相关性、付出与收获成正比提升学生的信心,适度夸奖与赞美令学生收获满足感,使教师得以结合翻转课堂教学模式有效激发学生的学习动机,提高教学质量.     

翻转课堂模式在地方高校大学物理实验课程中的实践

翻转课堂式学习是学生以教材、教学视频、网络资料为基础,将实验活动提前至课前,完全掌握有限的课堂时间,在教师的引导下完成实验技能的训练以及科学素养的培养。在大学物理实验课程中实现了翻转课堂教学模式的实践。     

高中物理翻转课堂教学模式的实践与思考

在信息高速发展的时代,教学模式也迅速转变,翻转课堂教学模式也应运而生。本文结合实施翻转课堂的实际情况,对高中物理翻转课堂教学模式的建构以及实践做一些粗浅的探讨和思考。     

ARCS模型视角下翻转课堂实践探究

翻转课堂教学模式为高校教改带来了新思路,成为当下热点。它打破了固有的教学思维,强调学生的主体地位,重视知识的系统养成,使用得当,能够有效地提升教学质量。借助ARCS动机模型理论,从注意、关联、信心、满足四个层面,探讨激发学生参与翻转的动机,在结合笔者所在院校实际情况的前提下,进行翻转课堂试点研究,期待为高校提供相关理论参考和实践借鉴。     

翻转课堂教学模式在外贸英语谈判课程中的研究分析

当前,翻转课程成为国内外教育教学改革的新方向,为教学模式改革的进一步发展提供了新的思路.文章主要探究外贸英语谈判课程中基于翻转课堂理念的有效教学设计模型,为高职相关专业教学模式的改革提供思路.     

翻转课堂教学设计与实践问题研究

在对国内外关于翻转课堂理论与实践的研究成果分析的基础上,针对我国当前翻转课堂实践中存在的问题,首先阐述翻转课堂教学设计理念、方法、策略,然后从教师和学习者两个角度指出使用翻转课堂教学模式和翻转课堂学习模式的注意要点,最后给出了翻转课堂教学设计流程,对其中涉及的教师活动和学生活动进行阐述,旨在为教师进行翻转课堂教学设计和实践提供一定的借鉴和参照。     

翻转课堂教学实践

介绍了高等数学教育面临的挑战,翻转课堂的定义和五个经典模型,通过对本校信管专业进行的翻转课堂教学实践的分析,说明翻转课堂在高等数学课堂教学上的优势。     

污染控制微生物学实验课程翻转课堂教学改革研究

在工程教育专业认证和新工科建设背景下,原有教学模式中课程固化、科学研究方法欠缺、课程定位与实际脱节等问题日益凸显。因此,将翻转课堂引入现代本科课程教学之中,可以实现教育主体由教师到学生的变换,满足学生个性化发展的需求,完成教学内容重组,构建多元化的互动式教学模式。鉴于此,以培养学生的主动性、科研创新能力、合作能力为主要目标,研究了将翻转课堂引入污染控制微生物学实验课程中的可行性及具体方式。     

基于翻转课堂的现代教育技术课程设计与实践

翻转课堂是以颠倒教学时序,重组教学程序,打破常规教学方式为主要特点的教学模式,近年来深受高校部分教师的欢迎。笔者以翻转课堂理念重新设计了现代教育技术课程,并进行了两轮的行动研究。在实践中发现,翻转课堂虽然对于提升高校公共课的教学质量、提高学生的各项能力起到一定的积极作用,但要注意的是翻转课堂只是诸多教学模式的一种,高校不能在课程改革上搞一刀切,盲目照搬其模式。     

基于游戏化学习的翻转课堂教学设计与实践

在对翻转课堂相关研究进行综述的基础之上,探索将游戏化学习与翻转课堂实现有效融合的教学设计模式,并进行教学实践验证。实践结果表明,基于游戏化学习的翻转课堂能够有效提升课堂教学效果,激发学生的学习兴趣,并圆满达成既定的教学目标。     

医学形态学实验教学课堂翻转实践

翻转课堂是体现"以学生为中心"的有效教学模式,可培养学生自主学习、主动学习等方面的能力,以求达到"自己会学、知识应用、创造知识和终身学习"。医学形态学是医学基础课程,是以图像结构为主体的知识体系,在实验教学上通过课堂翻转可提高知识的掌握程度和表达能力,不仅做到对知识的"知道",而且达到"会说"。     

翻转课堂教学模式下线上教学设计与实践

借鉴线下翻转课堂教学的经验,结合线上教学的新特点和新要求,设计了基于翻转课堂教学模式的高中数学线上教学方法与手段,阐述了做好课前备课、课堂授课、课后批改等线上教学各个环节的具体做法。     

融合MOOC与翻转课堂的高校课程教学改革实践研究

为了提升高校课程教学质量和效果,解决课堂教学中存在的问题,本文在研究MOOC和翻转课堂特点的基础上,以"空间数据库"课程为例,提出了MOOC融合翻转课堂的课程教学模式改革,构建了教师课前设计、学生课前学习、课内翻转课堂教学实施、课后辅导四阶段的教学模式,详细阐述了该模式的具体实施过程,并对比不同班级的测验成绩,得出MOOC融合翻转课堂的教学模式能够有效提升课程教学质量和效果。     

Curriculum Design of a Flipped Classroom to Enhance Haematology Learning

A common trend in higher education is the “flipped” classroom, which facilitates active learning during class. The flipped approach to teaching was instituted in a haematology ‘major’ class and the students’ attitudes and preferences for the teaching materials were surveyed. The curriculum design was explicit and involved four major components (1) the preparation of the students; (2) the weekly pre-class work; (3) the in-class active learning strategies and (4) closing the learning loop using formative quizzes. Each of these components is discussed in detail and was informed by sound pedagogical strategies. Several different sources of information and several freely available software tools to engage the students are discussed. Two iterations are reported here, with improved pass rate for the final examination from 47 to 48 % in the traditional class to 56–65 % in the flipped classroom approach. The majority of students (93 and 89 %) came to the class prepared, after viewing the screencasts and engaged fully with the activities within the face-to-face time. The students perceived that solving case studies (93 %) was the most beneficial activity for their learning and this was closely followed by the production of essay plans (71 %). The majority of students recommended that this approach be repeated the following year (69 and 75 %).     

基于微信的天线原理实验课程翻转课堂实践研究

由于传统的教学模式已经不能满足当前学生的发展需求,随着微信的普遍应用和在高校教育领域的快速推广,基于微信的辅助教学手段可应用于实验课程教学活动中。结合翻转课堂的教学模式,可以激发学生兴趣、提高学生创新能力、提升教学质量,对于培养学生的实践创新能力具有重要的意义。     

“翻转课堂”在植物纤维化学综合性实验教学中的实践

综合性实验教学以培养创新性人才为目的,采用翻转课堂教学理念,通过本科生应用国家标准分析稻杆的化学成分及浆料的物理化学性质,应用现代测试手段考察了浆料的化学结构以及手抄纸的使用性能,对哈尼稻杆和广东稻杆造纸的可行性进行了研究。本实验教学尝试从传统的单纯的操作培训教学模式向设计型、探索型实验教学模式转变,并鼓励和支持学生的个性化发展,开发他们的自身好奇和兴趣,在继承性、求异性、实践性和风险性等方面培养学生的创新能力。     

基于翻转课堂的UG实践教学研究

针对软件类课程传统教学模式存在的问题,本文对UG实践教学进行研究,分析了UG实践课程的需求,引入翻转课堂的教学方法并应用于UG教学。实践表明,基于翻转课堂的实践教学,学生的学习主动性、创造力、实际应用能力增强,教学效果显著提高。     

“猪生产学”双语教学翻转课堂的设计与实践

信息技术的快速发展使高等教育及社会对人才的要求发生了转变。采用双语教学翻转课堂进行猪生产学的教学,以培养大学生适应养猪产业对国际化人才的要求。本文对中国养猪业的发展状况,猪生产学采用双语教学的必要性和存在的问题、及猪生产学双语教学翻转课堂的设计与实践进行讨论。