关于小学语文识字形义联想教学法的构想

关于小学语文识字形义联想教学法的构想黑龙江省教科所王贵福杜晓俐王玉凤黑龙江农垦师专吕景和一、小学语文识字形义联想教学法的涵义和意义汉字教学是小学语文教学的中心环节。汉字属于表意体系的文字，字形和意义有着密切的关系。“因义赋形”是汉字造字的基本规则，而...     

“因义赋形”“据形释义”与对外汉字教学中的“形义联想”教学法

汉字量大、形繁、音多、义杂,难认、难记、难写、难用,给外国人学习汉语带来很大困难。不过,作为世界上独特的表意文字,"因义赋形"是汉字造字的基本原则。而按照"六书"的结构方式,遵循汉字形义结合的潜在规律,将古人"因义赋形"的造字规律与当代"据形释义"的认识过程统一起来,依据字形辨析汉字本义,进而掌握它的引申义,这就是汉字"形义联想"分析教学法。"形义联想"教学法是对外汉语教学中教学法方面的突破,可提高外国人学习汉字的兴趣和效率。     

耐人寻味的“路”

本文最大的彩点是：从分析“路”字的结构入手，进行从感知到理性的联想和演绎；而且联想十分新颖，生动、形象地阐述出社会人生的某些哲理；演绎虽然奇特，却完全符合汉字“形义”一体、因“形”思“义”、由此及彼的思维特征。     

浅析"辛"和以"辛"为部首汉字的形义演变

通过对汉字形音义的分析，有助于我们释读汉字中蕴含的文化信息。以“辛”和“辛”旁汉字的形义作一简要分析，可以从某种侧面反映汉字信息发展演变的相关性，为理解汉字的形音义提供一定的理论依据。     

汉字及其研究传统的人本精神

本文首次对汉字及其研究传统的人本精神进行系统阐述。认为汉字的人本精神主要表现在：汉字创造的基础是“人”通过直观把握事物，创造过程是“人”对事物等的直观形象进行线条式特征性描绘，“人”形在汉字建构中最大限度地扩张，不但“人”义用“人”形，兼含“天”“人”意义以及非“人”意义都可用“人”形。传统文字学与汉字为孪生姐妹，它有同样的精神。它靠“人”的直观和领悟说解文字的形义，并充分注意“人”形在汉字建造中的重要基础性作用。     

浅谈“汉字形义联想识字教学法”

汉字是像形或拼形表意的文字，量多形繁，难教难学。采用什么教法使其化繁为简、化难为易，并取得理想的教学效果，这是广大语文教师一直在追求的目标。我们从诸多教法的得失与汉字的表意特点、规律等的研究中，发现针对汉字特点的“汉字形义联想识字教学法”，是优质高效而又利于克服错别字现象的教学法，是能充分揭示汉字的丰富内涵，增加学生的历史文化知识和深化思想教育的教学法。所谓“汉字形义联想识字教学法”，就是从分析汉字的表意结构中归结出字的初始义，再按事理联系讲明几个常用义和用法。因为，“因义赋形”造的字，古字形不…     

从音义关系看声训的依据与局限

训诂方式主要有两种：一是形训，一是声训。形训就是所谓“据形求义”，即根据古汉字的形体构造来寻求字义。形训的依据是汉字的表意性，即之所以能够运用形训是由汉字的形义统一的造字规律决定的。形训也有其局限性：字形只是文字的外在形式，声音才是文字的内在形式。所以，训诂不能总拘泥于字形，而应从内在形式——语音方面下功夫．     

奇特联想识字法的初步探索

汉字是方块形的表意文字．字数多．字形复杂,各种笔画、结构差别很细微,难于辨认：汉字本身不能表示读音,有的一个字还有多种读音。因此,许多人认为汉字有“三多三难”,即“字多,音多,形多;难写,难记,难读”。但是,如果根据汉字的结构特点,采用奇特联想法来识字．不但可以使学习汉字化难为易．而且可以培养学生的想象能力和思维能力。     

浅谈“汉字形义联想识字数学法”

汉字是像形或拼形表意的字，量多形繁，难教难学。采用什么教法使其化繁为简、化难为易，并取得理想的教学效果，这是广大语教师一直在追求的目标。我们从诸多教法的得失与汉字的表意特点、规律等的研究中，发现针对汉字特点的“汉字形义联想识字教学法”，是优质高效而又利于克服错别字现象的教学法，是能充分揭示汉字的丰富内涵，增加学生的历史化知识和深化思想教育的教学法。     

从音义关系看声训的依据与局限

训诂方式主要有两种：一是形训，一是声训。形训就是所谓“据形求义”，即根据古汉字的形体构造来寻求字义。形训的依据是汉字的表意性，即之所以能够运用形训是由汉字的形义统一的造字规律决定的。形训也有其局限性：字形只是文字的外在形式，声音才是文字的内在形式。所以，训治不能总拘泥于字形，而应从内在形式——语音方面下功夫。声训就是所谓“因声求义”，即是通过寻求词语的语音联系来探求和解释词义。声训的理论前提是“音近义遗”，但是音近义通的依据又是什么呢？这种音近义通的原则是不是适合于语言的整个范围呢？因此，本文试…     

扬长揭短 回归本位——“新课标”下的识字教学设想

一、对汉字的正确评估 要拾回开启汉字教学便捷之门的钥匙,寻找学汉字的科学方法,我们必须把汉字的优劣等特征重新作一番全面客观的评估和审视。 首先我们看一看汉字的优势: 1.形义音兼备 从古人的“六书说”我们知道,中国汉字始源于象形字,然后发展到会意字,最后升华为形声字。一个汉字都具备一定的形     

传统形义学菁华述评

形义学建立在汉字表意特征基础上,是中国独有的学问,自许慎以来已有近两千年历史,学说数十家。本文认为,传统形义学实际含形体学和动机学两部分,前者研究汉字形体的来源和构成,后者探讨汉字形体与汉语单词之间的联系。我们以此为准绳衡量传统形义学说,认为:在数十种形义学说中,许慎的“六书”、陈梦家的“三书”、王梦华的。写词说”是动机学的菁华;许慎的“文——字说”、杨慎等人的“四书说”、唐兰的“三书说”、王梦华的“造字法”是形体学的菁华。     

甲骨文“ ”形义新证

“ ”的形义，传统有“窗户说”，“仓廪说”，“祭名说”，“地名说”四种，文章在已有研究的基础上重新论证甲骨文“ ”的形义，认为： 取形于大明之日，在有文中用作祭祀地名。     

汉字的单位、分类及功能研究

汉字是一种用来记录汉语、反映汉民族文化和思维的义音形视觉书写符号系统。汉字的符号性是第一位的,表意性和表音性只能居于其次。字位（“汉字位”的简称）是汉字研究的基本单位．字位变体是字位的具体表现．分为典型变体和非典型变体：字素是字位的构成要素。根据汉字的形义是否统一．我们可以把汉字分为形义统一的表意字和形义不统一的假借字（或记号字）。汉字具有记录汉语、蕴含汉民族文化和反映思维的功能。     

寻根溯源 触类旁遇——以“羊”字为例谈字理识字的教学方法

字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的音、形、义的关系，突破字形这个难关。教师教学汉字时借助字理进行析形索义、因义记形，能够让学生在识字过程中根据汉字的特点及其自身规律体会汉字学习的乐趣，初步领悟汉字的文化内涵。下面以“羊”字为例，略谈笔者在字理识字教学中常用的一些方法。     

上出诗情画意的思想品德课

<正>一、用汉字的形义之美释疑汉字,尤其是古代汉字的形音义之间存在着一定联系。汉字是表意文字,形义统一,具有见形知义的特点。借助汉字的形音义,能帮助学生充分理解思想品德基本概念。教学"走进法律",向学生解释什么是"法":法,古写作"??"。"水",表示法律、法度公平如水的表面;"廌"(zhi),指解腐,神话传说中的一种神兽,据说它能辨别曲直,在审理案件时用角去触理屈的一方。法的基本含义是:刑法、法律、法度。教学"四项基本原则是立国之本",我这样     

试论英语单词的立体联想记忆

采用形、义、法三者相结合的立体联想，能使学习者对所学英语词汇有刻骨铭心的记忆。其具体做法是：词不离句，句必分层，层中定位，形义细审。本文还以托福词汇题为例，详细讲解了立体联想法记忆单词的具体做法。     

推断常见文言实词在文中含义的方法

一、运用形训,即分析字形结构推断词义古代汉字都有表意尚形的特点。象形字、指事字、会意字,在汉字中所占比例很小,其形义联系是一对一的,比较容易推断词义。形声字占汉字的90%以上,其义符为我们推断词义提供了依据。1．巡抚发仓谷数百石,使平价粜而偿值于官。九思曰:“彼籴者,皆豪也。贫民虽平价不能籴。”(2001年京皖蒙春季高考题)     

现代实用汉字学新六书

以３５００常用汉字为分析对象，尝试建立现代汉字形义分析框架。将这些常用汉字的形义分划分为六个类别，即象形字、指事字、会意字、形声字、假借字、记号字，这就是新六书     

“新说文解字”与汉字形义诠释

汉字是意音文字,汉字形义具有可诠释性.在现行汉字层面,存在有形义联系、形义联系脱节、形义联系回归、形义联系后生、形义联系交错、无形义联系等情况,诠释复杂的形义关系时,"新说文解字"应立足现代,参考古代.单字的诠释需要在全面分析汉字系统基础上进行,避免诠释的主观性.应用科学的汉字形义诠释有益于汉字教学.