提高初中毕业班学生作文应试能力的几点意见

初中即将毕业的学生．元论是继续深造，还是走上社会。若不打下坚实的写作基础，势必会给今后的学习、生活、工作等多方面带来不利的影响。近几年，我就毕业班学生如何提高作文应试能力进行了探索，从中得到了一些体会。     

在中学写作教学中如何培养学生的想象能力

培养青年学生的创造思维能力应该是中学语文教育工作者的一项重要任务 ,因为中学语文教学 ,尤其是写作教学在培养学生创造思维能力方面 ,蕴含着丰富的矿藏 ,能够发挥其它学科不可替代的作用。那么它怎样才能有效地培养青年学生的创造思维能力呢？我们认为 :作为创造思维能力的重要组成部分之一的想象能力 ,应该作为一个教学重点 ,贯穿于写作教学中。想象是人们在原有形象的基础上 ,创造出新形象的心理过程。黑格尔认为 :“对于艺术家来说 ,如果说到本领 ,最杰出的艺术本领就是想象。”其实 ,想象何止是艺术家的本领 ,中学生写作同样也离不开…     

从学生习作错误反思大学英语写作教学

英语写作是外语教学强调的核心技能,却又是实践中最易被教师和学生忽略的薄弱环节。但学习语言离不开写作,写作是英语学习者英语综合运用能力的体现。该项研究通过对习作中存在的典型错误所进行的实证分析,发现了一些共性的问题。这些问题在一定程度上反映出我国高校英语写作教学的现状,值得高校英语教师的注意。     

反思学生写作“千篇一律”现象

作文阅卷中,教师都期待看到一些突显个性、有亮点的佳作,然而大多数作文都是“千人一面”。以初一记叙文写作来说,无非是一件某某事,一个某某人。学生背一篇范文,简单的更换人名,替换背景就可以通用一年。那种令人期待的结构别致,内容新颖,表达真情实感的佳作真的太少了;看到的是太多的无病呻吟,辞藻堆砌,内容空虚,语句混乱甚至别字连篇的作文。在平时批改学生作文时,我心里就疑惑：为什么学生作文会这么空洞,无话可说？为什么他们不能从生活中找材料,内容苍白无力？为什么他们的作文缺乏逻辑思考,显得可笑？从他们的作文中,我读出了成年人的圆滑、世故,我看到了僵化的思维、死板老旧的观点,枯燥乏味的语言。属于他们这个时代最宝贵的纯真、成长过程中的喜悦与挫折、对一切未知新事物的追求与执著……似乎都消失了。鉴于以上学生写作时缺乏个性、缺少新意的现象,再反省自己教育过程存在的某些问题,我有几点疑惑：一、是否教师在指导学生写作时太强调形式传统的作文教学“详略得当”、“突出主题”“紧扣中心”……至今仍然充斥在写作教学中。刻意地追求外在形式,当学生真正上考场时,搜索枯肠,只能七拼八凑填充内容了事,这就导致了文章“千人一面”。当然也不能说这些教法完全无用,不过机械的训练只会让学生过分重视形式,增加对作文的厌烦感。二、是否教师的作文教法太单一     

谈初中学生写作兴趣的培养

如何激发学生的习作兴趣，做到寓写于乐呢？笔者结合教学实践，谈一些个人浅见。     

试论学生习作评语的写作

本认为评语内容是由习作本、习作活动、习作主体组成的动态系统,因而评语写作角度应着眼于此系统的各构成要素,实现评语的个性化,表现在评价的用语上,应该是具体的、明确的、可操作的。     

英语写作训练六步曲

随着素质教育的全面推进和高考模式的不断更新，命题内容的改革已成为高考改革的主要体现之一，在内容和选材上，高考可注重学生今后进入高校继续学习的潜能，考查学生的基础文化素质和创新能力及创新精神，由此英语书面表达分值越来越重，英语写作的高低也直接影响了英语得分，因此，在初中阶段，在抓基础知识和基本技能的同时，还要狠     

快乐写作 兴趣至上——试论如何提高学生习作水平

在语文教学的过程中，无论是对老师还是对学生来说，学生的习作既是一个重点，也是一个难点。历来学生写作水平的低下，严重地影响和制约着教师语文教学的效率，直接影响学生书面语言的表达能力，并极大地限制着学生的活动能力。为此这一直是令我这个执鞭三十四年的人头痛不已的问题。因此，我觉得很有必要与同仁们讨论和探究习作教学中的症结，以便对症下药，从而达到激发学生的写作兴趣并提高学生写作水平的目的。     

写作教学应重视发展学生思维能力

写作教学是语文教学的重要组成部分,怎样搞好写作教学,提高学生的写作水平呢?我认为除教会学生如何立意、选材、谋篇布局和运用写作技巧等知识以外,还必须重视培养和发展学生的思维能力,必须十分重视培养和发展学生的想象能力和逻辑思维能力。     

学生自主写作的特点与实施思考

新课程标准对写作作出如下建议：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这段表述确立了自主写作的地位，针对可能产生“他主写作”的条件给予应有的限制。并对自主写作的生成作了言简意赅的指导。     

引领学生快乐写作的途径

每每给学生布置作文,大部分学,上都要哀呼一声：“又要‘榨文’!此苦何时才能了”!学生参与习作存在着较为普遍的应付现象,导致习作过程与习作本身的意义背道而驰。     

写作教学的“乐”与“放”

俗话说,牵牛要牵牛鼻子。写作教学改革中的牛鼻子是什么呢?学习了《语文课程标准》,我体会到这牛鼻子就是确立学生自主写作的新理念。     

为学生快乐写作给力

“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”因此,作文教学应探索一条符合儿童语言习惯的规律,开放作文教学视野,突破教学课堂,让学生走进多彩的生活,寻找更多的写作源泉,引领他们快乐航行在习作活动之海上,不断提高习作能力。     

高中生课外阅读促进学生写作、应试能力提高

课外阅读是高中语文教学中不可或缺的环节,通过课外阅读可以提高学生的写作和应试能力。除此之外,在课外阅读的过程中,学生可以重新认识这个世界,认识自己,提高学生的创造能力和想象力,引导学生观察身边的人和事,最终促进学生成长和发展。     

为了学生能“随心所欲”地写作

让每个学生能够“随心所欲”地写作,一直是我的梦想。很多年前,“教语文难,教作文更难”是语文教师共同的感慨。而在课改行进到今天,习作言之无物、干涩无味”则是很多孩子的通病。如何让学生能够“随心所欲”地写作,并能写得朴实而有情感？从教多年的我在经历课改前后的写作教学实践中,有了一些心得。     

学生“原生态”写作能力培养和教师个性化写作教学

《新课程语文标准》在阐述写作能力的培养时，提出如下要求：“减少对写作的束缚，实现写作个性化，使学生表达自己的主观感受”，可见其目的重在从学生的生活视野和感性经验中取材立意，引发真情实感，这就为作文教学指明了正确方向，我们应该打破旧的作文教学模式，营造一个“新”、“活”、“灵”的写作大氛围。就是抓住学生原生态写作与教师个性化写作的契合点，激发学生的写作兴趣，从而使写作变成他们的心灵之声。     

“奇思妙想”和“胡思乱想”

习作教学强调让“学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性……”教师也越来越重视对学生个性的张扬,鼓励他们天马行空地放飞想象。然而,由于缺乏及时、正确的引导和指导,许多学生习作中表现的想象往往非常随意,忽视了想象的主体合理性。为了让学生既能无拘无束地驰骋想象,又不至于使想象变成漫无边际的“胡思乱想”,我在习作教学中进行了一些尝试。     

“跟风”命题作文写作示例

阅读下面的文字，根据要求作文。 在个人经历、社会生活中，常常会有追随某种潮流或紧随某种风气的事情。