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学校场域中情感与道德之间模棱两可的关系,给道德教育实践带来困扰,有必要对情感与道德的关系进行重新审视,以明确情感何以育德的学理依据。社会学视角下的情感与道德关系既表现为情感为道德提供感性支撑,又表现为道德蕴含着情感元素。基于理论分析以及实践反思,可以通过情感资本积累德育的情感资源,通过强情感互动促进道德教育的情感实践,通过习得情感规则培养遵循道德规范的情感惯习,运用情感劳动策略调节道德教育过程。 相似文献
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在新课程标准的引领下,中小学的教育教学工作呈现出许多新的教育特色,情感教学越来越受到教师的青睐。教材中蕴含的情感因素、教师在教学中所体现的情感和学生在教学活动中表现的情感是影响教学的主要情感因素。在实施过程中,情感教学也产生了许多误区,如对情感教学含义的误解导致情感教学形式化、“重智轻情”导致教学的出发点和归宿点不一致、课堂教学中师生情感交流的缺失等。面对这一现象,我们应正视情感教学、正确理解和运用情感教学,使其真正服务于教学。 相似文献
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张全廷 《三门峡职业技术学院学报》2006,5(1):62-66
创作过程是由动力情感、主体情感、体验情感、对象情感共同作用而完成的一个系统工程。动力情感具有偶发性、持续性、变化性、自控性的特征;主体情感具有稳定性、倾向性、理智性的特征;体验情感具有实践性、本真性、多样性、深刻性的特征;对象情感具有审美性、自主性、感染性的特征。动力情感推动主体情感和体验情感的活动,主体情感一方面融化在对象情感之中,一方面又跳出来,从理性角度对对象情感进行价值判断。在判断过程中,相互冲突,相互搏斗,相互突进。体验情感是主体情感和对象情感的中介。对象情感一方面接受主体情感的渗透,一方面反向刺激主体情感。 相似文献
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马月琴 《晋中师范专科学校学报》1999,(2):40-41
语文教学是一片充满情感的天地。本文分析了语文教师情感世界构成的要素——职业情感是语文教师情感的基础,有了高尚的职业情感.才能忠于职守,无私奉献;师生情感是语文教师情感的核心,有了良好的师生情感,才能谆谆教诲,乐此不倦;教学情感是语文教师情感的归宿,有了浓厚的教学情感,才能教文育人,完善人格。在语文教学的广阔天地里,愿语文教师洒下更多的情与爱。 相似文献
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情感在每个人的发展中起着关键的作用,但是教学活动中教师却很少关注情感教育与认知教育的和谐发展,重认知而轻情感。本文主要封情感及情感教育进行了简要阐述,指出了认知教育中情感培养的重要性。情感教育的培养要从小抓起,学校在对儿童进行日常认知教育的同时,更要注重其情感的发展。本文提出了把认知教育和情感教育融为一体、共同发展的重要思想,同时还给出了适合于各种课程的认知教育与情感教育共同发展的一个通用的教学设计模式,以促进儿童认知情感的和谐发展,培养具有完美人格的21世纪新人。 相似文献
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邹文健 《中学语文(读写新空间)》2008,(3)
中学语文教师应培养爱国情感、审美情感、天伦情感、爱情情感、博爱情感,在教学过程中,让学生接触和体验各种情感经验和情感形式,潜移默化地培养和形成学生健康、丰富的情感素质。 相似文献
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团队情绪是指团体成员面对与团体有关的事件时,从团体的角度知觉事件并由此产生的情绪。它对团体成员的情绪、团队内部的人际关系以及团队的工作效能均会产生重要的影响。情绪感染可能是团队情绪发挥作用的心理机制。 相似文献
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屠锦红 《湖南教育学院学报》2014,(3):58-62
教学活动既是一个认识过程,也是一个情感过程。教学论研究者不仅要关注与研究“教学认识”,同样也应关注与研究“教学情感”。教学无时无刻不渗透着教师与学生特定情境中的特殊情感,师生在情感上的共同介入、相互作用,是教学活动的一个重要品性。“教学情感”对于教学而言,具有“本体性”意义。“教学情感”不同于“教师情感”、“学生情感”、“教育情感”以及“在教学中的情感”。视“教学情感”为教学论研究的一个重要范畴而进行专门研究,将为教学论研究提供新的理论生长点,从而丰富和拓展教学论的研究空间。 相似文献
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朱小红 《南阳师范学院学报》2003,2(11):115-116
写作情感可分为理性情感、艺术情感、生活情感,此三类情感各有其特点,作为生活情感应视之为写作的基础,需要提炼、加工;艺术情感是对人的情感世界的丰富和再现,可以借鉴、运用;理性情感是对人生境界、写作水平的评价和体验,可以培养并提高。此三类情感的结合,又具有十分重要的意义。 相似文献
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林颖 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,38(3):120-123
声乐艺术是一门情感的艺术,从其文本构成本体来说,是音乐与文学的联姻,这一本体特征结合声乐艺术的情感美学本质就是曲情与诗情的情感融合,也就是我们常说的一度创作情感;从其艺术美的本质来说,声乐艺术审美的生成是人声所负载的曲情、诗情和以此为情感依据的声情演绎,也可以说是二度创作情感。笔者从声乐艺术情感论的理论视角,探析声乐艺术的本体构成,即从诗情、曲情、声情三方面及三者的关系上论证了声乐艺术的情感美学特征与意义。 相似文献
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中小学情感教育及教师情感性素质培养实验研究报告 总被引:1,自引:0,他引:1
孙德成 《连云港师范高等专科学校学报》2004,(1):7-13
情感教育的内容是道德感、理智感和审美感教育。建立中小学情感教育操作性目标、内容、方法体系等,是中小学实施情感教育的基础。实验表明,开展情感教育对中小学生情感及认知能力的发展有着重要作用。教师情感素质是以教育爱为核心成份的教育价值观、思维方式、行为艺术以及教育风格等因素组成的综合体,培养教师情感性素质的基本途径是建立职前职后一体化的培养体制。 相似文献
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马永全 《沈阳教育学院学报》2006,8(3):34-36
综观历史,学者研究道德情感的培养时往往只注重学生情感或学生道德感,而忽视了教师作为一个主体,他的情感对学生道德发展起着什么样的作用。针对这一问题,提出教师情感对学生道德发展起着一种潜移默化的作用。 相似文献
18.
本研究采用面部表情辨别和实际情境下的情绪认知两种实验任务测查了95名3~5岁幼儿的情绪认知能力。结果表明:(1)幼儿的情绪认知能力存在显著的年龄差异,随着年龄的增长而增长,但每种具体情绪的发展模式不同;(2)幼儿的情绪认知能力不存在显著的性别差异。 相似文献
19.
刘冬 《天津职业院校联合学报》2013,(11):122-125
文章根据对本院42名大学生的情绪稳定性调查得出的结论,从大学生的情绪特点、情绪对大学生的影响、大学生如何进行情绪管理三方面展开论述。提出了运用理性情绪疗法和森田疗法帮助学生调适情绪,对一线教学有一定的指导意义。 相似文献