小学语文识字教学的有效策略研究--以《小猴子下山》一课为例

识字是学生进行阅读和写作的基础。文章以统编版语文教材一年级下册第七单元《小猴子下山》一课的识字教学为例,探索识字教学的新路径,采用随文识字和集中识字相融相促的方式,巧设语言情境,趣识文本中的汉字,运用“行动”识字法策略,激发学生识字、写字的热情。     

小学语文识字教学的有效策略研究——以《小猴子下山》一课为例

识字是学生进行阅读和写作的基础。文章以统编版语文教材一年级下册第七单元《小猴子下山》一课的识字教学为例,探索识字教学的新路径,采用随文识字和集中识字相融相促的方式,巧设语言情境,趣识文本中的汉字,运用"行动"识字法策略,激发学生识字、写字的热情。     

小学语文中段识字写字教学的一点思考——以部编版三年级语文上册《带刺的朋友》为例

一直以来,识字写字始终是语文教学的重要组成部分。但学生进入中高年级后,课本中没有了专门的识字单元,增加了更多倾向于对阅读文本的解析,识字写字的部分常常成为绿叶。如何使识字写字教学更好地融入部编版小学语文教材中,尤其是中段学生面对长文本时识字写字教学所面临的困惑,值得教师做深入思考。     

归类识字显自主 图文结合促阅读——《小壁虎借尾巴》教学案例

本文以阅读教学课《小壁虎借尾巴》为例,对低年级的语文教学方法进行探讨。基于课标要求,在设计本课教学时,根据教材特点,利用多种方法自主识字,如拼音识字、归类识字,在识字中推动阅读,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读,整体推进,激发学生的阅读兴趣,丰富学生阅读体验,以发展学生的语言,并在发展学生语言能力的同时发展思维能力。     

非连续性文本可以这样挖掘与实践——以人教版教材为例

非连续性文本是相对以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料,多以统计图表、图画等形式呈现。现行教材中并未涉及非连续性文本教学单元或知识点,且教材中非连续性文本的可用素材少之又少。我们要学会深入挖掘教材与生活中的素材。     

一年级识字教学方法初探

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》在"实施建议"中指出:"识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。"部编版一年级语文教材,识字的数量增加,因此把握好教材,合理地安排教学识字方法,激发学生的识字兴趣,在教学中尤为重要。一、紧扣教材,循序渐进识字部编版教材的第一单元就是识字单元,这突显了识字在语文教     

浅谈识字课堂教学

《语文课程标准》指出,识字写字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点.识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给学生识字方法,力求识用结合.人教版小学语文一年级上册的识字量:一类字100个,二类字400个,分布在汉语拼音教学、识字(一)(二)及课文教学中,每课均由图画、字(词语)、韵文、生字表、我会读、我会写等内容组成.教材的编排意图一是借助图画,引出学习的字(词语)、短文,把认识字(词语)和认识事物结合起来,把观察图画(学习短文)和发展语言、思维结合起来;二是借助拼音,朗读字(词语)和短文,把认识字(词语)和阅读结合起来,既发挥拼音识字的作用,又通过朗读实践巩固拼音.教学的重点是识字写字.     

试论农村低年级学生阅读素养提升的方法

小学低年级学生喜欢阅读,引导学生进行高效率、自觉地进行阅读,成为很多家长及语文教师关注的焦点,部编版低年级语文教材绘画精美,将插图与拼音结合激发学生阅读兴趣,提高低年级学生的识字能力,抓住汉字特点正确书写,提高识字阅读能力,依托教材,引导学生多渠道识字,优化识字教学,提高识字兴趣,促进低年级学生阅读素养的提升。     

透析字理 让形声字教学魅力无限

部编版教材将识字教学放在拼音教学之前,从选字的内容到文本形式,无一不体现了我国基础教育对识字教学的重视。中华民族的汉字属于表意文字,形声字占汉字的大多数。汉字的学习也是一种阅读,是对事物存在形式的认知,是对汉字背后所包含的中华文明内涵的阅读。因此,小学阶段的识字教学要细化对汉字的结构性教学,让小学生能够在“阅读”形声字的过程中逐渐学会自己解析汉字的“形”与“声”、“表”与“里”,培养坚定的民族文化自信。     

《朝花夕拾》文本细读方法指导课教学设计

统编版初中语文教材提倡名著阅读,鲁迅的《朝花夕拾》是推荐名著中的重要一部。文本细读是阅读《朝花夕拾》的重要方法。文本细读包括“分析人物关系与细品人物语言”“赏析修辞与写作手法”“分析语句深层含义”“填补文本空白”等方法,结合教学实践进行探讨。     

我对小学低年级识字教学的体会

(一) 通过两年的教学实践,我感到通用的小学语文教材和过去的教材相比,有很大改进。这一套教材受到了师生的欢迎。就识字部分说,有以下几个特点: 一、采取多种形式识字法,符合儿童年龄特点,有利于调动学生识字的积极性。教材中有拼音识字、看图识字、看图学词学句、归类识字、随课文识字等多种形式,学生学起来很有兴趣。看图识字、看图学词学句部分,不仅有具体形象的图画,而且图画与字词、字词与字词、字词与句子之间有密切     

读用能力:小学非连续性文本阅读教学的价值旨归

"非连续性文本"是以表格、图表、图画等形式出现的,学生学习非连续性文本的一个重要的目的是要读懂它、运用它。非连续性文本具有生活性、实践性、直观性等特点。教学过程中教师要根据教材实际,把生活引入教学;利用任务驱动解决问题;开展综合活动,亲身实践,在活动中让学生学会非连续性文本阅读的方法。     

巧借文本写作资源 促成读写共生

读写结合是语文教学不懈的追求。部编版初中语文教材将“阅读”“写作”“活动·探究”三者有效地结合在一起,注重提升学生的综合语文素养。教材中的经典文本可以激活学生的阅读思维,成为其写作资源。立足部编版初中语文教材,巧借文本资源,有效梳理、整合,进而促进读写活动的共融、共生。     

自主识字之我见——北师大版一年级识字教学的几点看法

北师大版小学语文一年级教材要求学生认识797个汉字，和以前的人教版教材比，识字量大幅度增加，识字教学成了教学中的难点。一年多的教学实践中，本人引导学生自主、合作、探究学习，收到很好的效果，现结合具体教学实践谈谈几点看法。     

第一册 《看图读拼音识字》辅导

义务教育小学语文第一册“看图读拼音识字”共12课,是识字的起步,它从发展语言入手,借助图画和纯拼音句群,安排生字。教材的编排意图是让学生一边阅读拼音句群,复习巩固汉语拼音,一边学习笔画简单的汉字及汉字的笔画和笔顺,在此基础上进行最初步的阅读训练。这部分教材,具体来说有以下几个特点:1.识字减少了教学量,放缓了速度。现行教材的“看图读拼音识字”有20课,识字量为99个,新编教材减少到12课,识字量只有66个。2.继承了现行教材的优点,采用多种形式识字,着眼于教给识字方法,培养识字能力。如:教给汉语拼音,提高学生认读字音的能力;     

小学语文低年级识字写字教材分析与教学指导思考

部编版小学语文低年级教材中的识字写字板块,强调了学生要在多认少写和识写分流的原则上进行有效的识字写字学习,还能为以后的阅读与写作打下很好的基础。因此,小学语文教师要依托教材内容,积极探寻有效的指导方法,展开课堂教学。基于此,本文主要对小学语文低年级识字写字教材进行分析,进而提出一些教学指导方法,希望可以有效提高识字写字的教学效率。     

“看图读拼音识字”四个结合教学方法

"看图读拼音识字"是看图、读音和识字三项教学内容的结合,教师要紧抓教材特点,以汉语拼音开始,借助形象的图画和汉语拼音识字,通过识字,发展学生语言和思维能力,培养他们的观察能力和阅读能力。     

浅议高中英语新教材的调整特点和教学应对策略

新课程改革下的高中英语教材在教学理念、课程结构、评价体系等方面均做了不同的调整。北师大版的教材呈现出理念新、话题新、图画多、活动多、起点高等特点,加强了听说读写,加大了阅读量,提供了写作和学习策略。教师在教学实践中要采取切实可行的教学应对策略,融学习策略的培养于教与学的过程中。     

让识字教学更有效

识字教学是低年级阅读教学的重要组成部分。怎样才能让识字教学更有效?笔者根据多年的教学实践,觉得只有将识字教学有机地融合在阅读教学之中,让孩子们通过具体的语境认字读词,让文本成为识字教学的重要依托,阅读成为识字的重要途径,借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系,才能最终达到"多认少写"的目的。     

带着问题阅读，筛选重要信息——“双减”背景下小学语文中段阅读教学策略探究

<正>阅读是学生从语言文字中获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,借助关键问题,筛选重要信息,能让学生便于阅读,进一步加深对文本的解读,感受语言文字中所蕴含的情感,逐步训练提高学生的阅读能力,响应“双减”政策。一、中段阅读教学现状（一）统编教材识字量要求高统编版教材相较之前版本来说,课文篇幅较长,如一年级上册教材中的《小蜗牛》这篇课文,