协同创新视域下卓越物理教师培育体系的构建

基础教育课程改革迫切要求高师院校为其培养实践能力强、有创新意识且能适应课程改革要求的准教师.高师院校要以实施"卓越教师培养计划"为抓手,促进教师教育的改革与创新.南阳师范学院在协同创新理念下进行卓越物理教师实践教学培育体系的探索与实践,根据人才培养需求创新人才培养方案,构建实践教学课程体系,加强教育教学实践环节,加强师资队伍建设,在卓越物理教师培养保障机制等方面进行了一系列探索.     

困境与突破:“卓越教师协同创新培养”的思考

当前,我国高等师范院校、中小学校在培养优秀教师时均遇到了困境,实施"卓越教师协同创新培养计划",实现职前职后教育一体化是解开这些难题的重要思路。为响应《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020年)》对教育现代化的要求,各地纷纷成立"卓越教师协同培养创新中心",但由于协同主体契合度不高、培养目标不明确、教育资源难以整合优化等原因,其收效甚微。为此,尽快完善协同创新机制、明确培养标准、创新协同培养模式,已成为当前推进"卓越教师协同创新培养计划"的重要对策。     

“三位一体”卓越教师培养模式

百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。卓越教师培养是教师队伍建设的重要一环。在"卓越教师计划"背景下,各种卓越教师培养模式不断探索更新。通过协同创建教师教育卓越实验班、协同完善教师教育"两段一体"人才培养模式、协同开展教师教育"研学行思"式教学等实践探索,可以更好地促进卓越教师的培养。     

丰富教学模式下卓越幼师协同培养模式试析 ——以广西幼儿师范高等专科学校联合办学为例

培养卓越幼师是办好学前教育、实现幼有所育的重要导向与实践目标。鉴于中高职衔接五年制联合办学实际,文章基于多元智能支撑职前教育阶段卓越幼师养成的基本进路与实践旨归,通过借鉴资优教育实践理论并创设和实践多元协同的丰富教学模式,以广西幼儿师范高等专科学校稚慧幼师创新实践为例展开论证,最后以实践成果与实验数据结果映证创新实践在卓越幼师培养上的有效性,旨在展示中职、高职衔接丰富教学模式培养路径并增强卓越幼师养成的动力和决心。     

地方院校卓越新闻传播人才培养模式与方法探索——以乐山师院新闻学专业为例

围绕卓越新闻传播人才计划项目的目标要求,实施专业与市校宣传部门共建、与地方新闻行业协同的人才培养模式,探索"笃学+践行"的马克思主义新闻观教育、"分层协同"的校地合作资源利用和"基础+专长"的专业实践及创新能力培养,为西部地区地方普通院校培养卓越新闻传播人才的改革提供一定的参考。     

政校企协同:新文科理念下地方本科院校工科育人模式构建研究 ——以莆田学院为例

工程教育改革是国家实施创新驱动发展和实施卓越计划2.0的重要措施,新时代下高等院校应该承担起培养卓越工程人才的历史使命和社会责任.莆田学院在新文科理念指引下,聚焦跨院各界优势资源,推进工文科交叉融合,着力从教学组织模式、人才培养特色、师资力量配置、实践创新平台等四个方面,探索"政校企协同"推动新文科工程人才培养的实践路径,可为其他地方本科院校构建工科育人模式提供实践素材.     

高师院校创新创业教育模式探索

开展创新创业教育,培养创新型人才,是时代发展对高等师范教育提出的必然要求,是高素质人才培养的需要,也是高师院校改革发展的必然趋势.基于目前高校及高师院校的现状,在归纳国内外先进的创新创业教育经验基础上,探索构建课程、科研、体验、竞赛、实训"五位一体"的模式.     

民族地区卓越思政课教师教育模式建设

在为地方基础教育培养合格、优秀思政课师资的办学思路基础上,河池学院马克思主义学院思想政治教育专业人员经过十年实践探索出民族地区"1234"卓越思政课教师教育模式。从思想政治教育专业师范生培养、中小学思政课教师和教研员培训、高校思想政治教育专业教师教育工作者专业化发展等方面探索多维协同培养模式:共享同课异构研讨活动的别样同生共融文化;共建卓越思政课教师"两个协同"培养平台;共寻卓越思政课教师三种专业发展途径;共探卓越思政课教师专业发展四维内涵。该模式取得了良好的培养效果和社会效益,为民族地区卓越思政课教师教育模式创新提供有益的理念启示和实践借鉴。     

协同创新视野下的太阳能利用卓越工程师培养

以德州学院实施太阳能利用卓越工程师培养计划为例,通过创建校企、校地协同培养共同体;构建校企、校地协同育人环境;形成校所、校企协同创新成果;搭建校所、校企协同创新平台,实现"卓越工程师"培养良性互动为兄弟院校服务区域经济发展做好人才支撑和技术支持提供了借鉴.     

综合化：教育学科课程体系建设的走向

开放式教师教育体系已经形成,高师院校不再固守封闭模式,纷纷走向综合化。高师院校的教师教育存在偏重学科课程、忽视教育课程以及两类课程结构失衡问题。达到"学术性"与"师范性"之间的平衡,高师院校须借鉴综合大学的培养模式,发展"综合性";创新职前教师教育培养模式,着力构建教育学科课程群,完善学科专业课程体系。     

高师院校强化师范特色的策略

一、准确定位培养目标,科学选择培养模式 高师人才培养目标可从素质目标、数量目标和规格目标三方面考虑,其中素质目标是所有高师院校都要追寻的共性目标,而数量目标和规格目标,则需要结合学校规模实力以及一定时期当地教育发展需求来定位.比如,一些部属高等师范大学和办学条件好、师资水平高的部分省属高等师范院校,主要培养面向全国高师院校、高层次研究院、研究所、经济发达地区各类中等学校的教育专职人员,则可以选择"4 2"和"4 3"两种培养模式进行实践探索;对于一般省属高等师范院校,主要培养面向省内的高师院校、教育研究院、研究所和中等教育的专职人员,则适合选择"4 2"或"4 1"模式进行培养;而一些地市所辖的、特别是刚升本科的高师院校,则选择"4 0"或"3 1"模式更为合适.     

高师院校教师教育“三位一体”实践教学模式的构建与实施

强化师范生的实践教学环节,一直是高师院校探索的课题。"三位一体"实践教学模式的构建,既是"顶岗实习、置换培训"的进一步创新,也是对教师教育一体化的有效探索。该模式实践了顶岗实习支教"二次置换"的设想,进一步密切高师院校与城区、农村中小学之间的关系,有效实现高师院校、城区中小学、农村中小学的三方共赢。     

卓越教师校园先期培养模式初探

卓越教师培养的目标在于造就和锤炼教育教学理念新、创新实践能力强、综合潜能素质高的师资队伍,只有对师范院校的师范生采用学科专业技能与教师专业技能的"叠加"培养模式,校内培养与校外实践相互渗透的"嵌入式"培养模式,大学教授与中学特级教师共同负责指导的"双导师"培养模式,以及校校联合培养卓越人才的"协同创新"培养模式,卓越教师校园先期培养工作才能落到实处、取得实效。     

多元主体协同视角下高职院校创新创业实践育人模式探究

以多元主体协同为研究视角,对高职院校创新创业实践育人模式进行分析和探索,以便构建出更加合理的实践育人模式,为培养学生的创新创业能力提供支撑,确保人才培养目标明确,培养规格界定清晰。介绍了高职院校实施创新创业实践育人模式的背景,分析了多元主体协同视角下高职院校创新创业实践育人的特征,提出了高职院校创新创业实践育人模式构建路径,包括创新多主体协同的工作理念,明确主体责权;打造产教科创融合式实践育人空间;利用大数据技术,实现个性化创新创业教育服务;探索递进化“做思悟创”教学模式;构建协同育人效果评价体系,促进协同育人模式的改进等,旨在为高职院校培养创新创业人才提供参考和借鉴。     

基于协同创新视角的同类型高校联盟工作研究——以全国独立设置职技高师院校联席会为例

针对国家协同创新政策的现实要求,以全国独立设置职技高师院校联盟为例,分析了其发展的新模式,提出了协同创新发展策略,即在联盟体系建设和职教师资培养标准建设上加强合作,实现全方位、多层次、专业化的合作模式.     

《幼儿园教师专业标准》下的幼儿师资培养模式探究

2012年颁布试行的《幼儿园教师专业标准》,为培养符合国情的高素质幼儿园教师指明了培养方向,为高师学前教育专业培养学生提供了有力的依据。综合国内各种幼师培养模式的利弊,围绕培养实践型应用人才目标定位,树立新理念,创新方法,构建幼儿教师人才培养模式,成为学前教育专业人才培养过程中要研究和探索的首要问题。     

卓越小学教师培养探索与实践

为小学教育提供高素质的小学师资是高师院校小学教育专业最根本的任务。根据核心素养的理论要求,高校应从培养目标定位、课程体系构建,教育教学方式、质量评价等方面对卓越小学教师培养模式进行探索与实践。     

"三结合、双协同"教育实习模式的探索与实践

"三结合、双协同"教育实习模式以优化高师人才培养方式为目标.通过高师院校、教育行政部门、实习基地学校共建实习基地,高校教师与中小学教师协同指导教育实习的措施,推动了高师教育由封闭走向开放,从根本上解决了高师生实习难的问题,全面提升了高师生的教师职业技能.为培养创新型师资进行了有益的尝试.     

高职院校校企协同创新的探索

校企协同创新是高职院校培养创新型人才的有效途径。高职院校要针对目前校企协同创新中存在的问题,探索校企协同创新的管理机制,搭建协同创新平台,创新人才培养模式,打造双师型的师资队伍,推动校企协同创新的全面开展。     

创新地方高师人才培养模式主动适应农村基础教育需求

<国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)>中提出,更新人才培养观念和创新人才培养模式.作为区域农村教育师资培养培训的大本营,地方高师院校要客观理性分析不足,适应新形势,积极探索教师教育专业人才培养模式的改革与创新.牡丹江师范学院准确把握教育发展方向,针对我国农村教育状况、基础教育改革的不断深入以及高师教育的转型等现实问题,几年来结合教改项目"应对农村基础教育需求.加强地方高师院校人才培养模式的改革与实践"的研究,开展广泛调研,分析高师院校与基础教育对接的瓶颈,积极探索和改革适应农村基础教育需求的"落地式"人才培养模式,取得了良好效果.