生态文明视角下高中生物学教学社会责任的培养

挖掘高中生物学教材中有关生态文明教育的素材,以期从生态文明视角出发,为高中生物学教学中培养学生社会责任提供建议。     

岗位进阶式实践教学体系创新研究——以审计课程为例

审计课程是会计专业实践能力模块的骨干课程,围绕审计能力培养组织实施.本文依据审计工作过程开展,充分体现职业技能培养,突出“做中学”来进行实践教学体系的设计研究.实践教学形成“案例教学＋单项实训模拟＋综合实训模拟＋校外实习”四位一体的岗位进阶式的教学体系.     

基于学习进阶理论的初中物理模型建构的教学实践与思考——以“滑轮”教学为例

学习进阶通常用来描述学生对核心概念的理解随时间的推移连贯且逐渐深入的典型发展路径,以此促进课程、教学与评价的一致性。而物理建模是重要的教学内容,学生对模型的理解是逐步内化的。以“滑轮”模型的教学为例,基于学习进阶理论,设置四个发展水平,使学生能够建立起滑轮的模型,深刻理解其本质属性,达到较高的认知层次。同时说明学习进阶在物理建模教学中的应用,并提出三点建议,供广大教师参考借鉴。     

基于思维进阶的主题式教学建构——以“精准扶贫·大凉山的可持续发展之路”为例

基于思维进阶的主题式教学是一种既能实现教学结构情境化、主题化、问题化,又能在学习认知上促进结构化、体系化和规律化的模式。文章以“精准扶贫·大凉山的可持续发展之路”为例,分析基于主题、情境、问题和活动实施的教学设计,以及知识、目标和评价等方面的上位建构,并以此支持和提供基于思维进阶的主题式教学模式建构与案例融合经验。     

将生态文明教育渗透于高中自然地理教学中——以人教版“水资源的合理利用”为例

面对生态环境的日益恶化,党和政府对生态文明建设高度重视,以及高中生生态文明知行脱节,必须注重高中生生态文明教育。高中自然地理教材内容以协调人地关系为核心,其对生态文明教育有其他学科不可替代的作用。     

“就地取材”史料教学：以人教版高中必修3为例

如何把教材现有素材当成史料来进行史料教学,笔者在教学实践中进行了一段时间的探索,发现这种“就地取材”式的史料教学,与武侠小说中武功高手的“摘叶飞花皆可伤人”相近．既方便又有效。当然,老师要成为“摘叶飞花手”,需要的是日积月累的“内功修炼”——阅读、交流与写作。笔者已经将人教版高中必修1、2的这种教学做法形成了文字并发表,一些青年教师读后反映比较“实用”。也在教学中逐渐采用。受此鼓励,笔者再将必修3文化史教学的做法整理出来,希望继续得到同行们的认可和指正。     

SOLO分类理论指导下的概念进阶教学设计——以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”教学为例

概念教学应遵循学生概念发展的进阶性。作为评估学生认知水平的理论,SOLO分类理论可以指导和评价学生化学概念学习的层级式发展过程。以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”的教学为例,结合新课标(2017年版)和新人教版教材对该内容的要求,利用SOLO分类理论确定概念进阶。并以概念进阶为标准制定教学和评价目标,设计促使学生概念水平进阶式发展的教学过程,以使学生形成“原电池原理”的思维模型,发展学生的化学学科核心素养。     

高中化学教科书中的生态文明教育内容建构 ——以人教版和鲁科版必修部分为例

教科书是学校开展生态文明教育的重要媒介,能够为教师在教学中培育学生的生态文明素养提供情境素材与活动指导.以最新修订的人教版和鲁科版高中化学必修教科书为研究对象,梳理其中的生态文明教育内容,通过数据统计和案例比较,揭示了高中化学教科书中生态文明教育内容在素材类型、知识体系、陈述方式、价值观念及教学功能上的共性与特色,并为...     

专业课程零距离实践教学体系的理论研究与实践——“模块化、组合型、进阶式”模式的建立

本文首先阐述了现阶段国内外高职教育的几种典型的专业课程教学模式，比较了其优劣和存在的问题。在此基础上从理论和实证两方面着手提出建立以产学结合为目标。以实践教学为主导的全新的专业课程零距离实践教学体系，突出该体系模块化、组合型以及进阶式的特点。     

增强大学生生态文明教育的实效性探析——以实践教学为突破口

生态文明是人类对工业文明带来的负面影响进行反思与纠错的理性选择。大学生是生态文明建设的生力军,有效进行大学生生态文明教育是时代的要求,也是增强大学生生态文明意识、提高大学生生态文明素质,促进大学生树立正确的生态文明世界观和价值观的现实需要。以生态文明教育实践教学为突破口,探讨改变大学生生态文明教育弱化的现状,寻求大学生生态文明教育的新途径。     

浅析高中生物学“探究·实践”栏目特点——以人教版新教材选择性必修二“生物与环境”为例

文章以人教版高中生物学教材选择性必修二“生物与环境”为例,通过对教材中“探究·实践”栏目结构和特点的分析,发现“探究·实践”栏目有利于提升学生的科学探究能力和实践操作能力,促进其学科核心素养的提升。同时提出一些利用该栏目实施教学的建议,以期帮助教师更好达成教学目标。     

学科融合背景下的地理主题式情境教学设计——以“走向生态文明”为例

学科融合是培养学生综合素养的重要手段。文章以“走向生态文明”为例,将多学科知识寓于“生态环境与黄河治理史”的主题情境之中,以黄河人地关系发展为主线,设置4个子情境,融合地理、历史、政治、语文、生物、物理、化学等多学科资源开展教学,实现学生对知识的系统性、整体性掌握,促进学生自主探究能力与学科核心素养的提升。     

基于社会责任培养的主题式教学设计——以“人体泌尿系统的组成”为例

以“人体泌尿系统的组成”为例,围绕生物学大概念确定教学主题,选择恰当的真实情境串联教学内容,通过任务驱动引导学生观察并说出泌尿系统的组成及功能,促使学生关注人体健康,认识到养成良好卫生习惯的重要性。     

基于社会责任素养的主题式教学实践研究

阐述了社会责任素养下主题式教学的模式、内涵及意义,以“人体泌尿系统的组成”为例,提出了基于社会责任素养的主题式教学的基本流程及活动构建建议。     

高中地理教学中融入生态文明理念的路径探究——以人教版高中地理教材为例

生态文明建设是中国特色社会主义事业的重要内容,新时代生态文明建设的核心是努力建设人与自然和谐共生的现代化,建立绿色低碳循环的发展方式和生活方式。在地理教学中渗透生态文明理念是地理学科的应有之义。文章从核心素养、主要内容和实践方式三个维度阐释了生态文明理念与高中地理课程的契合性,构建了高中地理教学中融入生态文明理念的路径,以期为中学地理教学提供一定的参考。     

深度学习下的进阶式实验创新教学——以“浮力产生原因”实验为例

基于深度学习理论,结合片段化教学高效、聚焦、直接的特点,以“浮力产生原因”实验为例,从传统演示实验的设计缺陷入手,通过项目式探究引导学生对实验进行进阶式改进和创新,建构一种能够培养学生物理课程核心素养的片段化进阶式实验教学范式。     

以北京冬奥会主火炬点火仪式为背景的高中生态文明教学案例

以“北京冬奥会主火炬点火仪式”为背景,引导学生思考当下面临的环境问题,设计探究活动总结解决办法,并制作宣传海报,在活动中培养学生的生物学学科核心素养和爱国情怀。     

基于“学习进阶”的高中物理课堂教学设计——以人教版“万有引力定律”为例

确定"阶"、规划"路径"、引领"进阶"是基于"学习进阶"理论教学设计的三项核心关键技术.通过长期的实践探索论证,最终形成从课程标准出发分解目标,由目标"解目成阶",再沿着"阶"寻求"径",最终引领学生参与"进阶"的教学设计流程.     

基于“进阶式教学”的高校图书馆信息素养教育模式实践研究

在"双一流"建设背景下,高校的教育模式正在改革创新。高校图书馆在这个过程中积极响应"双一流"建设号召,做出工作调整,完善创新服务,提出适应发展的"进阶式教学"信息素养教育模式。这种教育模式主要分为基础普及、深入提升和针对扩展三个阶段,高校图书馆通过各阶段采取一系列措施,强化学生信息意识,提高信息素养。     

大概念理念下初中生物学概念进阶体系建构及教学应用——以“生态系统的能量流动和物质循环”为例

在大概念理念的指引下,建立初中生物学概念进阶体系,并以“生态系统中的能量流动和物质循环”具体课时为例,尝试构建基于初中生物学概念体系的教学设计路径。