高中生物迷思概念成因及教学对策

分析了“迷思概念”来源，介绍了生物概念教学理论和教学模式，并结合教学实践总结出了“迷思概念”转变的几种教学方法。     

浅谈教学中转变迷思概念的策略

在新课程理念的教学实践中,笔者深深感到迷思概念对科学概念教学带来的影响,通过问题情境、直观教学、合作学习、利用模型等方面进行了探讨教师在教学中应如何转变学生的迷思概念,以提高课堂教学有效性。     

化学"迷思概念"的研究和教学对策

化学教学中应从学生学习化学概念的困难入手,分析“迷思概念”来源和特点,进而引进化学概念教学最新理论和教学模式,并结合教学实践探索“迷思概念”转变的几种教学方法,这将对提高概念教学的效率有一定的理论指导和借鉴作用。     

在初中科学教学中转变学生迷思概念的策略

迷思概念是学生头脑中存在的错误概念或与科学概念不完全一致的认识,它违背了科学道理,对学生正确地掌握科学概念造成一定的障碍.学生日常生活经验、个体的认知方式和教师授课方式等的影响是迷思概念形成的原因.教师应认真研究转变学生迷思概念的策略,并认真加以实施.     

新课程化学"迷思概念"的研究和教学对策

从学生学习化学概念的困难入手,分析了“迷思概念”来源和特点,介绍了化学概念教学理论和教学模式,并结合作者的教学实践总结出了“迷思概念”转变的几种教学方法.     

高中生物理迷思概念的成因及其转变

高中生在物理学习中容易形成迷思概念,根据核心素养的培养要求,探讨高中生物理迷思概念的成因,提出迷思概念的转变策略和教学建议,为高中物理教学提供参考。     

例谈高中生物学教材中的迷思概念及其转变策略

依据迷思概念的特点和成因,将其进行分类,并结合自己教学实践中的教学案例进行举例说明,最后针对每一类型的迷思概念,采取有针对性的概念转变4项教学策略,实现迷思概念的解构和科学概念的建立。     

例谈深度学习理念下的迷思概念转变策略

概念是生物学教学的主要内容,是学生建构生命观念的基础。课程标准在实施建议中强调,教师要关注学生已有的迷思概念,帮助学生建构科学概念进而形成生命观念。如何转化学生已有的迷思概念和避免在学习过程中产生新的迷思概念,成为广大教师在教学中面临的一大挑战。结合深度学习理念,探讨迷思概念产生的主要原因及转变策略,旨在为一线生物学教师提高概念教学的有效性提供参考。     

高中化学迷思概念转变的有效教学策略研究

化学作为一门自然学科,要学好它的关键是弄清楚其基本概念。而如今的高中化学的教学当中常常出现学生认为化学概念难学,教师也认为难教的现象。之所以出现这样的情况,最关键的就是学生脑海当中的迷思概念,也就是把相关的化学知识的概念和之前一些相关的基本常识混为一谈。针对这样的情况,要进行高中化学的有效教学,转变迷思概念显得至关重要。     

转变学生的前概念

曾经在一本故事书上看过一个“鱼就是鱼”的故事。这个故事讲的是,有一条鱼,它很想了解陆地上发生的事,却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与小蝌蚪交上了朋友,小蝌蚪长成青蛙之后,便跳上了陆地。几周后,青蛙回到池塘,向鱼汇报它所看到的。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。故事书呈现了鱼根据青蛙对每一样东西的描述所作的图画表征：每一样东西都带有鱼的形状,只是根据青蛙的描述稍作调整——人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼。     

在初中科学教学中转变学生迷思概念的策略

随着新课程改革的深入和拓展,新课程理念正在不断地演变。初中《科学》也正在演绎和形成新的课程理念和体系。本文以转变学生“迷思概念”为视角,以《科学》课程为研究对象,简要分析提高科学课教学质量的具体途径。     

高中化学“迷思概念”的转变

学生头脑中原有的“迷思概念”会影响学生对化学科学概念的正确认识,本文作者通过探讨化学迷思概念的成因、特征,提出了有效促进学生化学迷思概念转变的裳略。     

基于POE教学策略的高中物理迷思概念转化路径的研究

在系统学习前,学生在直接经验、感性认知、思维习惯的影响下,所获概念会与科学概念相异,这种概念叫迷思概念,使学生出现对于物理知识体系无法理解和进一步学习的状况,因此如何转化高中物理迷思概念是亟需解决的问题。     

化学“迷思概念”与学生学习困难

学生总是以已有的知识经验为基础来建构对新知识的理解，不同的学生对同一概念可能会有不同的理解。在学习中学生可能记住了科学概念的定义，但并没有真正理解科学概念的实质，存在着一些模糊甚至是错误的认识。我们把学生头脑中存在的与科学概念不一致的认识叫做“迷思概念（M     

“化学平衡”迷思概念的转变教学研究

对现有研究进行分析,化学平衡迷思概念转变的教学方法有: (1)改变传统教学模式; (2)应用三重表征等两种方法.这些研究可为教学作良好的示范,指导教师寻找适合学生情况的教学方法来转变化学平衡迷思概念.     

例谈小学科学教学中迷思概念的转变策略

在小学科学教学中,由于学生即有的知识经验无法解释生活中某些新现象,导致认识和理解存在偏差,从而形成迷思概念。迷思概念对小学生科学认知负面影响很大。本文从迷思概念说起,通过小学科学教学中迷思概念的成因分析,就如何转变迷思概念做了简要论述,旨在人们对迷思概念转变教学有一个正确认识。     

高中地理迷思概念产生的客观原因及教学改进

对地理迷思概念进行了界定,分析了高中地理迷思概念产生的客观原因,认为主要有三点:第一,本源表达差异导致;第二,概念内涵发生变化导致;第三,教材缺少解释导致。在此基础上提出了教学改进策略:组织学生探究复杂性概念;厘清概念及其内涵、外延;梳理概念差异和关系。     

高中化学迷思概念特点及转化策略

<正>一、迷思概念的定义迷思概念是台湾学者对单词misconception的趣译,它的主要意思是会造成不利或错误的概念或想法.本文所探讨的化学迷思概念是高中生在化学课程学习过程中产生的与公认的科学知识不同的想法.二、高中生化学迷思概念的特点笔者通过访谈、问卷、课堂提问等途径探测高中生存在的迷思概念,分析这些迷思概念的特点如下.1主观性高中生存在的一些化学迷思概念来源于他们的生活经