我国普通高中学生批判性思维状况与教育应对

培养学生的批判性思维是培养学生客观理性和创新精神的重要途径,但国内有关普通高中批判性思维的自主测评开发几近空白。本研究构建了我国普通高中批判性思维结构框架,开发了相应的测评问卷,对国内包括高中名校、优质高中、城市一般高中、农村一般高中四个层次共20所普通高中三个年级的6204名学生进行了测评并对教师进行访谈。研究发现了我国普通高中学生批判性思维的发展状况和影响因素,探求了加强我国普通高中学生批判性思维培养的途径与措施。     

我国普及高中教育的形势、问题与路径

全面普及高中阶段教育是中国教育现代化的基本任务和主要目标,全面建成小康社会之际,我国普及高中教育面临的基本形势为:基本普及、普及和全面普及三态交织,财政经费普遍增长与差异投入并存,职业高中与普通高中此消彼长、普通高中教师数量稳步上升与职业高中教师数量逐渐下降。新时期,普及高中阶段教育面临地域、结构、办学、教师四个问题,分别表现为高中阶段教育资源配置不够科学均衡、中等职业教育发展理念与路径不清晰、民办高中办学体制机制尚未完全理顺、高中阶段教师资源配置不够科学合理。为此建议,资源配置与能力建设并重,有重点地推进高中阶段教育普及;优化高中学校结构,为高中阶段教育普及提供多样适切渠道;促进办学体制改革,规范并激励高中阶段民办学校改革发展;加强高中教师管理和培养的力度,精准配置高中的教师资源。     

在高中新课程改革中造就新型高中教师

普通高中新课程改革与义务教育阶段新课程改革相比，观念、内容和方式更加全新和深入，理性地思考高中教师在新课程改革中的角色定位与专业发展是普通高中课改成败的关键。新型学习方式：自主学习、合作学习和研究性学习应与高中课改内容如选修课、学分制模块式教学等紧密联系，从而建立高中教师资料提供者、情境创设者、促进迁移者、引导者、支持者、激励者等角色定位；在高中教师专业结构中，从专业知识显性化、自我反思经常化、系统化和专业知识的学术渗透方面着手将建立起新型的高中教师专业发展观。     

发展分段高中 优化高中阶段教育结构

发展分段高中优化高中阶段教育结构广东省深圳市教育局１９９１年秋季，我市对高中阶段教育结构进行了重大改革，将原来高中阶段设置普通高中、职业高中的二元结构，调整为普通高中、职业高中、分段高中（“２＋１”高中）三元结构。如今，分段高中的设置已近四载，今年将...     

普通高中课程结构改革的探讨

普通高中课程结构改革的探讨张廷凯随着义务教育课程教材研究、编制、试验和实施的顺利进行，普通高中课程改革在当前课程研究中的地位日益突出，受到越来越多的关注。普通高中课程结构涉及规定整个高中阶段的课程各组成部分以及它们的配合和组织等重大问题，是制定高中课...     

农村普通高中青年教师培养管见

目前，农村普通高中学校教师队伍存在着一个明显的特征，就是教师队伍越来越低龄化，许多农村高中学校教师平均年龄不足30岁。因此青年教师的培养问题日益突出。青年教师培养成功与否，直接关系到学校师资队伍的建设，关系到学校的教学质量，关系到学校的长远发展。     

课程改革促进学生发展,专业发展夯实质量根基——龙城高级中学教育发展的累累硕果

<正>龙城高级中学(以下简称"龙城高中")是广东省国家级示范性普通高中,广东省高中新课程改革样本学校。近年来,龙城高中不仅教师专业发展成果显著,涌现出诸多优秀的教师,而且教育质量突出,培养了一大批高素质的学生。简言之,龙城高中是深圳市本土培养名师最多的学校,是高素养人才蓬勃成长的乐土。     

高中教师视阈下的新课程实施现状及问题分析——基于宁夏银川市七所普通高中教师的调查

通过对高中新课程实验区宁夏银川市七所普通高中327位教师的调查分析,高中教师对高中新课程实施的态度已发生很大的转变——对新课程实施各方面都给予了积极的回应,但也反映出了一些问题:高中学校图书馆建设未受到足够的重视、年轻教师的培养滞后、校本研修的内容亟待丰富等方面,并相应地提出建议和对策,以此促进高中新课程深入推进。     

反馈教学,提高学生自主学习能力

《普通高中课程方案（实验）》明确指出了普通高中教育的性质：＂普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质,面向大众的基础教育,普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。＂高中新课程的培养目标之一,就是培养学生自主学习的愿望和能力。无论教学方式如何改变,教师作为学生的指导者这一点是不会改变的。这就决定了教师的观念会直接影响到学生的学习和发展。     

与新课程一同成长——高中教师应对课程改革挑战的思考

新一轮普通高中课程改革，不仅培养目标、课程内容、教材结构实现了根本性的转变，而且课程管理、教育评价与考试制度等也相应发生了重大变革。新的教育理念和人才培养模式无疑对传统高中教育形成了巨大的冲击。新的理念、新的内容、新的思路，要求广大高中教师树立正确的人才观与教育     

空间演化视野下我国高中教师职务结构分布研究——兼论我国中小学教师职称改革的新向度

自1986年起，我国陆续实行了中小学教师职务任命（聘任）和职称评审制度。数据表明，我国高中教师职务结构在总体水平上得到了显著改善，其中普通高中的高级教师比例从1991年的11.8%增长到2020年的27.5%，中级教师比例从1991年的28.6%发展到2020年的36.0%。数据还表明，随着时间的推移，高中教师职务结构在空间上的分布也呈现出动态变化趋势，高级教师比例在不同地区间的分布差异呈现出逐年扩大趋势。趋向两极分化的高级教师资源分布不利于我国不同地区间高中教育的协调发展。今后应在追求共同发展的基础上，站在公共教育资源均等化配置与全国各地区协调发展的角度管理使用高中教师职称评审资源。     

紧扣教材考纲,提高信息技术会考复习效率

<正>普通高中会考是高中毕业水平考试,是检查、评价普通高中办学水平和教师教学质量,考核高中学生文化课学习是否达到必修大纲规定的基本要求及能否毕业的重要手段。高中信息技术会考不仅是检验教学效果、考查学生水平的一种手段,还有利于提高信息技术学科的教学质量,有利于培养学生的信息素养、提高学生运用信息技术的能力,有利于学校实行素质教育,有利于高中新课程的实施。下面我就高中信息技术备考复习谈谈体会。     

高中生物新课程必修模块的教学探讨

《普通高中新课程方案》(以下简称方案)和《普通高中生物课程标准》规定了高中生物新课程的结构。以模块方式构建高中生物学课程，从课程结构上保证了适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。这对于已习惯目前高中生物课程的广大教师而言，面临着新的机遇和挑战。本文拟就必修模块的教学进行初步探讨。     

一线教师，直面高中新课改……——千万不可“摸着石头过河”

根据《基础教育课程改革纲要》和教育部关于普通高中新课程实验的相关文件精神，2007年秋，北京市普通高中将全面进入课程改革。这次课改不同于以往学科内容、教学方式的局部调整，而是涉及到课程体系设置、学校管理、考试评价升学制度、教师行为、学生学习行为等方方面面的一次系统变革。对众多的一线教师来说，系统的变革既是严峻的挑战，也是发展的机遇。随着普通高中新课改的全面进入，一线教师到底作何感想，有何认知，同时又有着怎样的心理与行为准备？《一线教师，直面高中新课改……》，让我们聆听高中新课改备战阶段的一线教师的声音。     

适应高中新课程 培养合格艺术教师

从2004年秋季始,普通高中新课程改革在全国四省(区)进行实验,并计划于2007年在全国各普通高中学校全面铺开。在改革中,各级政府、教育行政部门和教研部门,以及各级各类普通高中学校,除了重视加强对教师的培训,通过校本教研的途径提高广大教师实施教学的能力和有效性之外,也对培养高中教师的摇篮高等师范院校提出了要求,使之培养的准教师能够符合课程改革的需要。身为一名艺术专业的大学教师,在系统地了解了基础教育中的普通高中新课程的理念,并就新颁布的艺术学科的“课程标准”作了较为深入地解读后,想对高等师范院校如何适应课程改革要求,…     

学术性普通高中对课程资源建设的诉求

“学术性普通高中”是指具有“学术性”特征的普通高中,是以培养具有学术素养、专业精神、审美情趣的学生为目标,以建设学术性教师、学术性社团、学术性课程体系和实施研究性教与学为内容,以学术性教育者、学术性教育行为、学术出教育环境为特征的现代新型高中.作为现代学术性高中究竟需要什么样的课程资源呢？教师可以从研究、开发、应用、评价这四个主要环节上体现“学术性”的特征.     

关注高中课程改革的根本性问题——钟启泉教授访谈

我国普通高中课程改革面临着一系列问题和挑战,离开了高中教育改革的前提性、根本性问题的求解,任何就事论事地探讨课程改革的设问和回答,都是无解的。我国普通高中教育发展正处于十字路口,高中教育是大众基础教育还是精英高中教育,是奠定每一个学生人格和学力发展的基础还是热衷发现和培养拔尖人才是不容回避的问题;高中课程建设的一系列基础研究已刻不容缓,特别是应更加关注对课程标准、学科建制、教师能量的研究;高中课程改革问题的研究应与教师教育问题的研究捆绑在一起,展开持之以恒的系统研究,而儿童学研究、教师学研究、教材学研究是教师教育的生命线。     

论青年学科教师胜任力的提升

尽管普通高中青年思想政治教师经过多年的高校培养和数年的高中实践,初步具备了普通高中政治教师的专业知识和专业技能,但他们胜任力的发展现状却并不尽如人意。实践性知识匮乏、专业技能不强、人格特质存在瑕疵、职业信念不稳固,是其胜任力不足的突出问题。针对这些问题,需要多主体、多路径、多方位有效应对。     

新课程背景下如何加速教师的专业发展——给学校的建议

今年浙江省全面进入高中新课程，《普通高中课程方案（实验）》提出“要建设有利于引导教师创造性实施课程环境，使课程实施过程成为教师的专业发展过程，课程改革与教师专业发展的和谐互动是新课程”的核心理念，课程改革的关键是教师，“教师即课程”。因此千方百计提高教师专业化水平，促进教师专业发展，是全面实施素质教育、培养高素质人才、实现中华民族伟大复兴的迫切需要。     

试论高中教育综合化

一、什么是高中教育综合化 在我国，高中阶段教育作为九年义务教育之后的中等教育，主要承担向高一级学校输送毕业生和培养新增劳动者的双重任务。而实现上述两个培养目标则分别依靠普通高中和中等职业学校各自独立完成。在这个实施过程中，普通高中教育以文化基础教育为主，中等职业教育以专业教育为主，两者的教学内容基本上是二元背离的。 所谓高中教育综合化，即变二元背离为二元一体。重点体现在教学内容的综合性和培养目标的综合性，也就是高中阶段分流不分家，同时兼容普通高中教育和中等职业教育的内容，由学生自由选择毕业去向。高…