基于深度学习的习题讲评课优化实践与思考——以一节高三化学计算专题训练讲评课为例

以一节高三化学计算专题训练讲评课的优化实践为例,探析基于深度学习的高三化学习题讲评课教学策略,提出通过精选试题、追根溯源、问题驱动等途径,直击考点,洞察学生错因,进而使教学产生同振共鸣效应,实现对学生思维能力和核心素养的培养。     

以学生为主体,提高英语习题讲评的有效性

进入高三阶段,习题讲评课是课堂的主要构成之一。习题讲评课的成功直接决定着学生英语水平的提高,但是该如何提高英语习题讲评的有效性呢？作者从自身的经验出发,认为在课堂上要以学生为主体,调动学生的积极性和主动性。     

新课程下的高三历史习题讲评课

习题训练是教学反馈的重要形式,它可以了解学生对知识的掌握程度,可以了解老师的教学效果。高三阶段的习题训练更是可以提高学生的应试能力,让他们寻找出自己的知识盲点。而习题讲评则要根据学生答题过程中暴露出来的问题,有针对性地进行讲评,不仅要弥补学生的知识缺陷,而且要弥补学生的思维缺陷。     

高学段历史讲评课的模式探索——以第一阶段复习试卷讲评课为例

在历史课堂教学尤其是第一阶段复习历史教学中,试卷讲评课一直作为一种重要的课型,在教学中发挥着不可或缺的作用。本文针对第一阶段复习的试卷讲评课,谈一些自己的心得体会,主要是总结了讲评课的十环节。     

讲评课的出彩之道——以高一历史讲评课为例

高中历史讲评课的课程地位经常被贬低,在教学价值上被忽视,在教学实践中被简单化操作,这使其功能和特性被严重遮蔽,导致此类课堂精彩有限、功效不佳。为此,本文试图从讲评的目标、内容、策略、效果四个方面探讨历史讲评课的改变之道,以期发挥其课型功能,彰显其课程特性,从而让历史讲评课更精彩、更高效。     

习题讲评要落实“五要”——以古诗练习为例

习题讲评课是高中语文教学中的常规课,如何提高习题讲评课的质量自然成为高中语文教师研究的重要课题。我结合自己多年来的语文教学经验与教训,进行了多方的学习与思考,觉得语文习题讲评应当在落实＂五要＂上下功夫。     

基于“对话”的地理专题练习讲评课教学设计——以《地球与地图》专题练习讲评课为例

以高考地理一轮复习专题练习讲评课为例,探索对话教学方式在专题练习讲评课中的应用。尝试构建自主订正、批阅反馈、组内交流、集体研讨、感悟质疑、知识重建等六环节专题练习讲评课的教学范式,旨在探寻充分发挥专题练习讲评课的诊断纠错和育人价值的有效路径。     

在英语习题讲评课中“留白”策略的运用

在新课程改革的浪潮中,一线英语教师都积极地进行着各种课型的学习和实践。但是,习题讲评课仍然是一片处女地,没有引起足够的重视。习题讲评课的重要性毋庸置疑。通过讲评习题,教师可以帮助学生了解学习状况、反思学习方式与策略、完善知识结构体系,从而提高自己的学习能力。然而,传统的习题讲评课大多都是以老师为中心：老师讲,学生听;老师写,学生记。     

“暴晒”错误个案——浅谈一种习题讲评策略

在中学化学的教学中,适当练习并进行习题评讲是化学教师常常采用的教学方式。学生的＂练＂只是手段,其主要目的在于练后的＂评＂。习题讲评课应看作是学生练习的延续和升华,因此上好习题讲评课尤为重要。在一般的习题评讲课中,教师的主导地位体现明显,而作为学习主体的学生却不能体现出应有的主体作用,更多的是处于被动接受状态,学生自主学习、自我分析、     

初探“以学生为中心”的化学习题讲评模式

在中学化学的教学中,适当练习并进行习题评讲是化学教师为了让学生巩固所学知识必须采用的活动方式。这对于教师了解学生对知识的掌握情况和学生的课堂学习效率、提高学生能力应用水平、优化学生思维方式、加深思维深度有着很重要的作用。实际上,学生的＂练＂只是手段,其主要目的的实现关键是在于练后的＂评＂,因而习题讲评课应看作是学生练习的延续和升华,它的授课效率和质量很大程度上影响着学生知识巩固的程度和应用能力的提高。     

也谈有效教学策略——以思想政治试卷讲评课为例

有效教学作为新课改对思想政治课堂的一种要求,虽已提出多年,但在实践过程中仍存在许多不尽如人意的地方,甚至很多时候,我们的课堂是低效甚至是无效的。本文主要以思想政治试卷讲评课为例,从四个维度探寻讲评课有效教学的实施策略。     

如何在试卷讲评课中体现“双主”思想

在＂五严＂背景下,学生在家学习时间增多,习题训练也自然增多,尤其是到了高三。训练量的加大必然会给学生带来更多的问题和困惑。作为历史教师,和其他学科的教师一样肩负着完成课程目标的任务。而普通高中的历史课程可以多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间。它有助于学生个性的健康发展,有利于学生学习方式的转变,     

在试卷讲评中优化学法指导——以《电路电功》试卷讲评为例

试卷讲评课是初中科学复习阶段最常见的课型之一,提高试卷讲评课的有效性也是师生的共同愿望。为此,我们以此为主题展开了研讨活动。     

以“生成性教学理念”为指导,探寻高三历史试卷讲评课的教学模式

生成性教学是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。在生成性教学观下,课堂教学具有参与性、非线性、创造性和开放性等特征。但要生成课堂的高效率,离不开教师备课时的精心预设,所以,一个高素质的教师只有大胆、主动、科学地进行了教学预设,才能在教学过程中,凭着深厚的功底机智合理地把握、调节,促进各种课堂生成。这就决定了课堂的预设与生成是互补关系。     

“5E学习模式”与历史研究性学习的有效整合——以《评价郑和下西洋》一课为例

“5E学习模式”与历史研究性学习的有效整合,体现了新时代的教学理念和教学方式,本文以研究性学习活动课《评价郑和下西洋》一节为例,分析“SE学习模式”与研究性学习在课堂教学过程中的有效实践和策略.     

“一题两讲”模式在高三化学讲评课中的研究与应用——以一模前一节化工流程题讲评课为例

以高三一模前的一节化工流程题讲评课的设计与实施过程为例,说明了"一题两讲"模式在高三理科普通班的应用流程与要求,分别从4个方面进行了阐述:讲评课前教师要做的工作,学生前测情况与分析,学生小组讲题安排,部分教学实录与反思等。说明该模式有利于引导高三化学学习困难学生主动、互助、合作、积极地参与讲评课的学习过程,促进化学知识与技能、其他素质与技能、情感态度与价值观的发展。     

初三数学习题专题复习教学的探究——以一节《旋转变换应用的复习》课为例

以《旋转变换应用的复习》一课为例,探讨初三数学习题专题复习教学,提出:专题复习应以数学素养和能力再提高为目的,注重数学活动经验的积累和数学思想的获得,用问题驱动学生的思维,注重例题的针对性和经典型.     

高中历史综合探究课中核心素养的培养——以岳麓版必修一、必修二为例

在高中历史教学中,教师需要全面加强培养学生的历史核心素养,从而实现立德树人的教育目标。文章主要针对当前核心素养的提出背景,对高中阶段历史学科素养的组成进行了一定的分析,并结合岳麓版必修一、必修二的教材对高中历史学科核心素养的培养策略进行了相应的探讨。     

放眼长远,让学习更深入——《长方形和正方形》单元知识讲评课的实践思考

作为一种重要的习题课,单元知识讲评课要放眼长远、注重长效,要在查漏补缺之外,重点让学习更深入,让所学"带得走"。具体地,要做到:促进思维表达,增强内容理解;注重方法提炼,提升迁移能力;引导反思梳理,完善认知结构。