儿童的幸福与教育

幸福是快乐与意义的结合,儿童的幸福则是快乐的现在与美好未来的结合。教育要促进儿童的幸福,必须处理好儿童的现在与未来的关系。通过儿童的生活和活动把儿童的现在与未来联系起来,并在此基础上引导儿童认识自己未来的意义,引导他们向着未来发展。前苏联的合作教育学对如何处理儿童的现在与未来的关系问题进行了有益的探索,为我们认识教育促进儿童幸福的条件提供了有益的启示。     

幸福教育理念下“儿童栖居课程”重构的研究

幸福教育是素质教育下应当推行的一种教育理念,幸福教育就是通过构建幸福课程、打造幸福校园、促进教师幸福等多种途径来实现的一种教育形式。在这种理念的指引下,我们提出"儿童栖居课程"的概念,儿童栖居课程就是倡导一种诗意的自在的生命化教育,进而使每一个学生都能在教育过程中自由地生活、诗意地栖居。本文主要就幸福教育理念下"儿童栖居课程"重构问题进行探讨。     

追求儿童幸福是教育的神圣使命

追求儿童幸福,让儿童有一个幸福的童年的提法并不陌生,近年来,围绕这个课题还涌现了不少的实验。这些实验的一个共同点是,批评加重学业负担,使学生疲于奔命,失去童趣的作法,指出它损害了下一代的身心健康,偏离了培养全面发展的人的教育目的。这些实验提倡乐学乐教,寓教育于丰富多采的活动中,探索如何使教学变得轻松愉快,让学生生动活泼、自由主动地发展。本文也谈儿童幸福,但侧重点有所不同,不是论证乐学乐教是实现教育目的的手段,而是论证儿童幸     

正念教育如何关涉儿童幸福生活

儿童幸福生活是儿童的生存与发展需要得到满足所产生的一种总体上感到满意的生活状态。作为学校教育的新形态,正念教育通过形塑儿童生理幸福、心理幸福、德性幸福,增强儿童的主观幸福感。注重正念教育实践、培育儿童幸福素养,开发正念教育资源、增进儿童幸福体验,构筑正念教育生态、保障儿童幸福生活,是正念教育促进儿童幸福生活实现的可行路径和有效策略。     

教育权力与儿童自由

当前整个教育系统因为没有正确处理儿童自由与教育权力的辩证关系而走入了歧途,不仅没有实现预期的实践之效,而且导致了对儿童自由的错误阐释。应该肯定教育权力的正当性并保证其在促进儿童自由发展中不可或缺的地位,两者在教育实践中统一的基础是教育的根本使命,即促进儿童的成"人"。     

超常儿童,或许就在你身边

养育一个聪明健康的宝宝是每位父母的心愿,因此各种号称培养天才的教育方案纷纷应运而生。这些名目繁多的育儿理念和育儿方法到底哪些是科学的?聪明是遗传的还是后天培养的?为此,本刊特约中国科学院心理研究所两位研究超常儿童的博士,分析今天我们所说的超常儿童和以往我们所称的天才有什么区别,讨论如何发现和养育聪明的孩子,挖掘他们的潜力并让他们感到幸福等问题。     

早慧儿童的教育

对天才儿童的教育始终是美国教育的一个棘手问题,但它却受到教育家和工业家的重视。他们认为,如果希望出现更多的科学家、技术革新者和下一代的领袖人物,解决好对天才儿童的教育问题便是至关重要的。这一见解提出之后,遭到了“杰出人物统治论”者的责难,随之而来的是一些必须回答的问题:学校是否能准确地识别谁是具有特殊天赋和才能的儿童?对这些儿童所进行的特殊教育是否能补偿社会在他们身上的投资?     

儿童幸福是教育追求的目标

追求儿童幸福,让儿童有一个幸福的童年的提法并不陌生,近年来,围绕这个课题还涌现了不少的实验.这些实验的一个共同特点是,批评加重学业负担,使学生疲于奔命,失去童趣的作法,指出它损害了下一代的身心健康,偏离了培养全面发展的人的教育目的.他们提倡乐学乐教,寓教育于丰富多彩中,让学生生动活泼、自由主动地发展.这些实验和主张把注意力放在探索如何使教学变     

教育焦虑时代儿童幸福能力的要素及其培养路径

在快速发展和竞争激烈的教育环境下,儿童身心发展所面临的压力和焦虑影响了儿童在教育和生活中的幸福体验。因此,有必要探讨、理解和提升儿童幸福能力,促进儿童幸福成长。儿童幸福能力是儿童在追求和获得幸福的过程中体现的综合能力,包括幸福认知能力、体验能力、共享能力、创造能力和反思能力等五个要素。培养儿童幸福能力,需加强家长和教师对儿童幸福能力的关注,引导儿童树立正确的幸福观,并为儿童追求幸福创设适宜的教育情境。     

关注农村留守儿童的隔代教养

农村留守儿童是来成年人中新出现的一个特殊的弱势群体。这个群体人数众多，分布面广．面临着安全、健康，教育及心理健全等诸多问题，既涉及这些儿童的权益保护．也关系到亿万个家庭的幸福．并关系到社会的安定和谐。农村留守儿童教养问题．正在引起社会有关方面的关注。     

浅析学前教育中“纪律与自由”的关系

在学前教育过程中,有许多时候我们都会面临一些纪律与自由的关系问题.比如:是否应该约束儿童的行为?约束应该达到什么程度?怎样把握纪律与自由的关系?等等.无论在教育的理论研究中,还是在教育的实践研究中,纪律和自由的关系问题都是一个非常重要的问题.自由是纪律的基础和前提,纪律是自由的保证和条件,二者是相互依存的对立统一的辩证关系,二者是缺一不可的.处理好二者的关系问题,有利于促进学前儿童身心和谐并富有个性地全面发展.     

新时期儿童校外教育阵地作用探析

儿童校外教育阵地是开展儿童校外教育的重要载体和平台。发展儿童校外教育是改善民生、提升人民群众幸福指数的必然要求,也是少年儿童全面协调发展的需要。进一步加强儿童校外教育阵地建设,解决好制约儿童校外教育发展的突出问题,不断提升儿童校外教育水平,对于促进广大少年儿童的成长成才具有重要意义。     

网络社会的儿童道德教育

“网络”一词,在近几年强有力的媒体炒作中,可以说是一个使用率越来越高的词语。但网络究竟为何?网络间流动的到底是些什么?网络引发的道德伦理问题到底有多少、有多大?网络对教育、特别是对儿童的发展到底有何影响?这些都是令人感兴趣的问题。本文拟就网络社会及其儿童道德教育谈点看法。     

儿童幸福:从观念到行动

儿童幸福是教育的内在目的。儿童幸福的实现有赖于从观念变革走向社会行动。对儿童存在的独特性、儿童表达的丰富性以及儿童参与的必要性等问题的思考是引导儿童过上幸福生活的可能性与迫切性问题。     

正确认识儿童和儿童生活

儿童是什么?这似乎是一个尽人皆知的问题。然而,认识和了解当代儿童仍然是我们今天需要花大力气研究的一大课题。因为当前儿童教育中存在一些不正确的做法,原因就在于对儿童缺乏正确的认识和了解。本文从个体成长的角度,探讨了当代人视野中的儿童和儿童生活。这有助于我们树立正确的儿童观,摆正成人和儿童的位置,从而使教育活动能有效地促进儿童的发展。     

教育的本源目的:儿童幸福

教育之所以被当作一项道德的事业,是因为其根本价值在于能够增进儿童的幸福。在我国教育目的的理论框架下,儿童幸福难以成为教育目的,因为单调的、强制的、工具化的受教育过程,导致了儿童"完全性幸福"、"内在幸福"和"过程幸福"的失落。要想完善儿童德性与增进儿童幸福,则需要重构教育目的。     

教育的本源目的：儿童幸福

教育之所以被当作一项道德的事业,是因为其根本价值在于能够增进儿童的幸福。在我国教育目的的理论框架下,儿童幸福难以成为教育目的,因为单调的、强制的、工具化的受教育过程,导致了儿童“完全性幸福”、“内在幸福”和“过程幸福”的失落。要想完善儿童德性与增进儿童幸福,则需要重构教育目的。     

提升儿童的幸福指数

对学生“幸福指数”情况的调查是对社会和谐程度的综合考量的一项重要指标。教育不仅仅为了培养人才,更重要的是要让学生追求幸福人生。如果仅仅把学习看成和谐的唯一指标,那么注定大部分学生是失败的。正是从这个意义上,相比于其他各种统计数据,学生的幸福指数能更鲜活地反映一个班级、一个学校乃至一个地区教育发展的成就与不足。同时,通过对提升儿童“幸福指数”的研究,提高教师的工作责任心,把教育的重点集中到关注儿童的幸福人生、     

为留守儿童撑起一片蓝天

做好留守儿童的教育工作,不仅关系到孩子的正常成长,关系到学校全盘工作的健康发展,还关系到这些家庭的幸福稳定,甚至关系到社会主义新农村建设与和谐社会的建设。我园高度关注留守儿童的教育问题,为每一位留守儿童建立了电子档案,对留守儿童情况进行了调查摸底,积极探索加强留守儿童关爱教育的有效途径和措施,千方百计地营造有利于留守儿童健康成长的环境。近年     

情感体验：学前儿童艺术教育的灵魂

什么是情感体验?在幼儿园的教育中为何要关注儿童的情感体验?在学前儿童艺术教育过程中，情感体验的重要性何在?在艺术教育中如何去丰富儿童的情感体验?本文将就这些问题进行探究。