也谈由重“教”转为重“学”

什么是教学？过去往往理解成“教师教-学生学”,现代教学论认为应是“教师-教学生学”。学生的学习固然需要教师的指导,但归根结蒂要靠自身的努力和能力。教师的“教”只有通过学生主动的“学”才能起作用。离开了学生的自主学习,实现教学目的将是一句空话,学生在校期间获得的知识是有限的,大量的要靠离校后的体现,因此,掌握学习本领至关重要,教师“教”学生“学会了”学习（即掌握了学习本领）。并养成自我学习的习惯,那么,教学目标才以实现,教学的价值才得以真正的体现,本文从教师要教“学”的理由（转变观念）、如何教“学”（改革教法）、完成教学轨道转移的标志（达到效果）三个方面探讨教学的成功模式。     

重“学”而教

对于课堂教学,现代教学论强调要让学生主动参与知识的形成和掌握的过程,而不是教给学生现成的知识和结论。这就要求我们在小学数学教学中,要转变观念,由重“教”到重“学”,即重视学生的学习过程,使发展智力、培养能力寓于学生获得知识的全过程之中。     

我们也应提倡“能力主义”

全国解放,中华人民共和国成立,到现在已经38年了。如果一个人从七岁并在建国那年上小学算起,现在该是45岁了。对于40至50岁的人,获得诺贝尔奖金那恐怕是极其正常的事,然而事实上自建国以来,我们国家竟连一个人也没有获得过这种奖励。这不能不引起我们对教育问题的深思。长期以来,我们受传统教育思想的影响,只重知识的传授,而忽视对能力的培养,这是我国教育体制上存在的最大弊端。     

也谈“先学后教”

"先学后教"是江苏省泰兴市洋思中学所提倡的一种教学新模式."先学"是指学生在教师的指导下有目的有计划地自学的过程."后教"是教师在学生"先学"的基础上,而进行的教学过程."先学"与"后教"是辩证统一的关系,两者相辅相承.实施"先学后教"必须彻底改变教师的角色观;必须遵循循序渐进的原则;必须善于激发学生思维.     

语文也应“趣”学

语文学习应该从"趣"开始,让学生喜欢语文,进而爱上语文,最后为语文"人憔悴"却"心不悔"。语文课堂教学从"趣"开始,但不能仅仅停留在好玩、有趣,还必须有价值追求。乐学趣学是入门,之后需要勤学苦学,最终形成良好的学习品质。     

“教”与“学”应无缝对接

正课堂是教学的主阵地,教学质量的高低直接关系到学校的长远发展。着力构建高效课堂,提升教学品质,促进教学的内涵发展,实现教与学的无缝对接,不仅是课程改革的需要,还是构建和谐校园的需     

教学重“教”的同时须重“学”

教学法归根到底是完成教学任务的手段。外语教学法作为完成外语教学任务的手段,过去的研究多集中在“教”的方面,认为只要教师掌握了有效的方法,教学就会成功。往往是研究教师怎样组织教学内容和课堂活动、怎样考试评分等等。教师作为学生的引路人,在教学中的位置固然重要,但我们也不乏看到同一班级上课的学生成绩和能力各异。同一种方法对不同的学生却得出不同的效果。所以,英语教学重“教”同时不可忽视“学”的作用。众所周知,大学英语教学对象是些刚刚走出中学校门的１８岁左右的学生,对自己今后的生活走向了解很少。教学大纲规…     

语文教学也应提倡“一题多解”

语文教学如何培养学生的创新精神、创新能力以适应世界科技飞速发展的挑战 ,是摆在每一位语文教师面前的一项重要任务。而要完成这一任务 ,就要“转变观念、转变教育模式 ,改革那种由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准 ,以及过于划一呆板的教育教学制度”。君不见在语文教学中 ,那种单一呆板的现象还屡屡出现。学生回答问题必顺按教师订的标准或教参上的现成答案。学生不能有自己的看法和认识。即使学生回答的再好 ,很有见地 ,因为不是发言于书 ,老师也认为是错的。学生为了取得高分 ,不得不去背诵段落大意 ,课文的中…     

从学“教”到教“学”

一九五五年,我中师毕业后走上了讲台,就象孩童学步,在教学的道路上歪歪扭扭地走着。二十八年来,我绕过弯,迷过路,但也使我从中吸取了经验教训,锻炼得步伐渐近平稳。回顾往事,我时常想起这段从学“教”到教“学”的里程。     

思想政治课也应提倡人文精神

20世纪 90年代掀起的人文精神大讨论不仅使发扬人文精神成为知识分子津津乐道的话语 ,也成为教育界人士的共识。几十年来 ,强调以工具理性为指导的教育忽视了价值理性 ,带来人文精神的长期缺失 ,从而培养出大量德智分离、有能无德的“人才” ,造成的负面影响有目共睹 ,不久前清华大学学生刘海洋烧碱泼熊便是典型。虽然现在人文精神已被重新定位 ,上升为与科学精神并列的素质教育的核心理念 ,但是在具体的学科教学 ,尤其是人文学科的教学中 ,人文精神却没有得到足够重视 ,使得人文学科应有的培养提高学生人文素养的作用并没有得到很好的发挥…     

尊师重教之“尊”之“重”

尊师重教者,国家兴;鄙师轻教者,国家衰。 这已是世界上一切不拒绝进步,不摈弃文明的民族和国家的共识。尤其是在未来国际竞争中,经济、科技、军事、文化等方面的竞争归根结底是人才和教育的竞争,而其中最为关键的是教师质量和水平的竞争。为此,许多国家始终把提高教师的地位、作用,优化教师的生活与学习条件当作国家繁荣、民族振兴的重要举措,竞相在尊师重教之“尊”之“重”上做文章。     

应提倡“就近取经”

一些校长热衷于“外出取经”：今天到上海考察双语教学，明天到杭州学习小班设置，后天到香港参加国际华语研讨会，要不，就到四川、云南考察西部教育现状……整天“飞来飞去”的。学费当然不会白交，校长也确实学到不少东西，但那些经验与本校实际差距太大，实在无法借鉴，只好将其束之高阁。     

应提倡“下水作文”

中学作文教学,要注重学生实践能力的培养,更要提倡教师在培养学生实践能力过程中的导向作用。教师经常动笔,用比喻的说法,就是"下水"。这样不仅会给学生以信心和鼓舞,还将推动作文教学改革的进程。     

语文教学应“教学生会学”

如果我们的语文教学能把“教学生会学”;当作一项必不可少的任务来对待,坚持有要求、有落实,天长日久,我们的教学便会自觉摆脱传授知识的局限,向提高学生能力、素质转化。 动机是一切学习的原动力,是推动学生学习的主观因素,是学生学会学习的前提。如果学生不愿学,甚至厌学,那就无法教学生“学会”,也就更谈不上“会学”了。因此,我们在教学中应注重激发学生的学习动机,培养学生的求知兴趣。首先,我们可以根据语文学科的特点,对学生进行学习目的教育,引导学生确立正确的学习动机。其次,是融洽师生感情。我们应注意与学生的情感交流,尊重学生,爱护学生,建立起和谐的师生关系,使学生尊其师,信其道,     

应提倡教师写教后分析

应提倡教师写教后分析山东青州一中王兆军很多教师非常重视备课和课堂教学，却往往忽略了课后总结。其实，课后总结是教学过程中一个不可缺少的环节。每位教师上完一节课都或多或少地有一些体会，及时地把这些体会记下来，集中精力，深入思考，归纳写成教后分析，对教师的...     

重教,也精彩

教完唐代杜牧的《山行》之后,有不少学生在抄写时将“白云生处有人家”写成了“白云深处有人家”。与同年级的老师交流,也都遇到过同样的问题。站在学生的角度,我们不难分析出产生错误的原因“:白云深处”比“白云生处”更符合学生的语言习惯,也更易理解。备课时,我没有考虑到这一点,没能让学生在深入理解的基础上记忆,才导致了学生一而再、再而三地出错。我想,这不是学生的错,而是我在本课教学中的一大遗漏。这个遗漏怎么弥补呢?在处理课后练习时,我抓住时机,重教“生”字,要求学生根据上下文理解字义。师:根据上下文理解字义的方法,你们学…     

博士研究生培养也应提倡素质教育

汪集旸:1935年生于江苏吴江,1956年毕业于北京地质学院水文与工程地质系。1962年7月在莫斯科地质勘探学院获苏 联地质矿物学副博士学位。同年10月回国后一直在中国科学院地质研究所(1999年后为中国科学院地质与地球物理研究所)工 作。1979-1981年在美国弗吉尼亚理工大学及美国地质调查所任访问学者及高级客座研究员。1989年至今任国际地热协会 (1GA)主席团成员。1981-1995年任国际热流委员会(1HFC)委员。1995年当选为中国科学院院士。2001年当选为国际欧亚科学 院院士。 1970年以来,汪集旸院士长期从事理论和应用地热研究,在大地热流、深部地热、矿山、油田地热和地热资源方面取得 创造性的成就并建立起颇具特色的中国地热研究体系。20世纪90年代在系统总结我国理论及应用地热研究成果的基础上,他 编制出《中国大陆地区大地热流分布图》和《中国温泉及放热量分布图》(1:600万),《中国莫氏面温度分布图》和《中国热 岩石圈厚度图》(1:1200万)等一系列图件。他还撰写出版了英文版《中国地热》(Geothermics in China)专著,对地球科学理论 和国民经济建设做出了重大贡献。曾获中国科学院及其他部委自然科学及科学技术进步一等奖4项,出版学术专著七部,发 表学术论文百余篇。     

重教当学泸溪

“教育是民族振兴和社会进步的基石。”党的十八大报告把教育放在改善民生和加强社会建设之首,提出要“努力办好人民满意的教育”,这充分体现了党中央对教育事业的高度重视,对优先发展教育的坚定决心。作为县一级地方党委政府,如何深刻领会、坚决贯彻落实十八大精神,努力办好人民满意的教育,全面开创区域教育科学发展的新局面,更好地为社会主义现代化建设服务、为人民服务,无疑是一个重大课题。本刊本期刊发的长篇通讯《办人民满意教育的成功实践---泸溪县全面建设教育强县纪实》,为我们提供了一个让重教者有荣耀感、让支教者有成就感、让从教者有自豪感的范例。     

季羡林先生提倡“大国学”

98岁高龄的季羡林先生前些天为《中国通史》题辞：“普及中国史,提倡大国学”。季老再次重申应提倡“大国学”,引起出版、学术、教育界的关注。季老倡导“大国学”。并非始于今日。五年多来,他虽然一直在病房休养治疗,却始终关注着社会上“重振国学”的热潮。2005年,中国人民大学成立国学院,首任院长冯其庸先生曾专门到医院与季老交流看法,一致认为我们的“国学”应该是长期以来由多民族共同创造的涵盖广博、内容丰富的文化学术,而绝非乾嘉时期学者心目中以“汉学”、“宋学”为中心的“儒学”的代名词。     

大学应大力提倡“辩证论教”

长期以来,由于受形而上学和传统教学观念的影响,在大学的教学法研究中,往往存在着两种倾向。一种认为,大学教学只要精通教学内容,方法只是细微末节,不必专门研究;一种认为,大学教学和中学并无多大差别,都要精雕细刻,讲满讲透。显然,这两种观点都是片面的。