高中物理教学中信息化教学软件的运用实践研究

信息化教学软件在各学科中的实践应用逐渐成为素质教育教学改革的重点,物理教学不利于调动学生的积极性,而信息化教学软件则为物理教师的创新性教学改革提供了工具。在现代高中物理课堂中,物理教师在不断地探索信息化软件与物理知识、物理实验教学两者有效结合的实践方式。     

恰到好处地利用多媒体进行物理教学

利用多媒体进行物理教学可以激发学生的学习兴趣;可以形象直观地展现教学内容,便于学生理解;可以突出重点、突破难点,增大课堂教学容量,提高教与学的效率。现代化的多媒体教学有别于传统教学,有着它自身独特的优势。但如果多媒体应用不恰当,会造成不利于师生情感的交流、不利于学生想象的发挥、不利于学生动手能力的培养等弊端。为此,如何发挥多媒体在物理教学中的优势,尽量避免其带来的种种弊端,恰到好处地利用多媒体进行教学,是每个物理教师必须深入思考的问题。     

试析初中物理教学存在的问题和对策

在物理教学中,初中阶段属于学生学习物理知识的初级阶段,因此,初中物理教学显得尤为重要。然而,当前形势下,在初中物理教学中存在着一系列问题,这不利于初中物理教学的顺利进行。     

支架教学模式下的初中物理课堂教学设计

学生学习知识并不是单纯的死记硬背,这种填鸭式教学方法既不利于学生学习,也违背了科学教学的发展规律。许多教师在教学的过程中已经注意到了这种现象,于是积极改进教学方法,设计先进的教学模式,增加学生学习知识的兴趣。初中物理教学中,教师们运用支架教学模式的方法吸引学生的注意力,成功地完成了教学任务,也提高了学生的物理自学能力。本文探讨如何在支架模式下进行初中物理课堂教学设计。     

如何加强职校物理实验教学

<正> 物理学是以实验为基础的科学,职业学校培养的是应用型人才。因此,职业学校物理教学的目的是,要普及物理学基本知识,提高学生的科技素质和创新能力,为后续课程的学习和参加现代社会生产劳动打下基础。而传统的职业学校物理教学是以课堂教学为主,以理论教学为重点,辅以实验技能教学。实践证明,在这种教学中,通过努力,学生能够在考试中取得较好的成绩,但动手能力差,知识面窄,适应性不强,因而不利于学生科技素质的提高,也不利于物理基本知识的普及和学生创造能力的培养。 因此,改革职业学校传统的物理教学模式,加强职业学校物理实验教学,势在必行,笔者从多年的职业学校物理教学实践中深切地感受到,要努力实现四个加强。     

“诱思导学、循环反馈、互动矫正”在初中物理教学中的应用策略分析

随着我国教育体制的深化改革,追求教学效率的不断提升成为教学的主要目标之一。传统模式下的初中物理教学,通常为教师依据教材课程内容进行知识的讲解,而后学生在课下完成练习进行知识的总结与反馈,这种学习与反馈脱节的教学方式,不仅不利于学生及时地、高效地、扎实地掌握物理基础知识,而且不利于教师掌握学生对知识的掌握和理解情况,及时调整教学,做好重点突破,提高学生学习物理的动力。因此,"诱思导学、循环反馈、互动矫正"这一教学模式受到了广大物理老师的青睐,对如何促进"诱思导学、循环反馈、互动矫正"在初中物理教学中的应用进行简要的分析与探究,希望为相关教育工作者提供一定的参考。     

谈身边器材在初中物理教学中的作用

长期以来,物理教学重知识传授,轻学生自主性学习:重知识习题,轻动手能力的培养:重教学结果,轻过程与方法及情感、态度、价值观的培养.这些都不利于激发学生的兴趣,不利于创新能力的培养,不利于探究能力的提高,不利于发挥学生的主体作用.从实施课改以来,物理教学有了很大的改变,笔者在新课改的指导下,充分利用身边器材进行教学,就地取材,展示物理无限的精彩,取得了较好的教学效果.     

高中物理教学中问题学习法的实施策略

高中物理能培养学生的思维能力与探究能力,在当前的物理教学中,大多数教师会应用灌输式教学模式对学生开展教学,导致课堂氛围枯燥、乏味,学生处于被动地学习地位,难以激发学生学习物理课程的兴趣,同时也不利于学生思维的发展。问题学习法能够激发学生的自主思考意识,通过提问的方式引导学生更好地参与到课堂学习中,学生会主动地探究问题,这样可以增强物理课堂教学效果,同时激发学生学习物理知识的兴趣。     

偏态性教学行为和心理质性研究

教师在教学中偏离教学规律,其不正常行为主要表现为过度性教学、缺失性教学、偏见性教学和惩罚性教学。究其根源,主要是认知偏态、情绪偏态、人格偏态。教师的上述行为和心理常常造成师生之间的认知、情感、人格等方面的阻隔．不利于教学的双向交流。     

高中物理教学中问题学习法的实施策略

高中物理能培养学生的思维能力与探究能力,在当前的物理教学中,大多数教师会应用灌输式教学模式对学生开展教学,导致课堂氛围枯燥、乏味,学生处于被动地学习地位,难以激发学生学习物理课程的兴趣,同时也不利于学生思维的发展。问题学习法能够激发学生的自主思考意识,通过提问的方式引导学生更好地参与到课堂学习中,学生会主动地探究问题,这样可以增强物理课堂教学效果,同时激发学生学习物理知识的兴趣。     

浅谈初中物理分层教学的实施

在初中物理教学中实施分层教学能有效激发各个层次学生学习物理的兴趣,更好地因材施教,让学生"吃得饱"、"吃得好"和"吃得了"。本文从分层教学的要求、做法两方面作了简要分析,供参考。     

高职学校物理课堂有效教学的改革探讨

当前高职院校物理教学中还存在诸多的问题,不利于新型人才的培养。因此,高职物理的教学要加大改革力度,提高物理教学的质量,为社会培养出更多物理方面的实用型人才。     

浅议图像法在物理教学中运用

用图像法来描述物理过程具有形象直观的特点,可以清晰地描述出其变化的动态特征,把物理量之间的相互依赖关系和线性关系、周期性等清晰地呈现出来．通过图像的比较,学生能够较容易的理解物理过程,发现物理规律。在中学物理教学中,图像教学既是难点又是重点,笔者结合教学从点、线、面三个方面来探讨物理图像及其在教学中的应用。     

新课改背景下提高高中物理课堂教学效率的有效策略分析

在新课程改革的背景下,教学观念、教学方法、教学目标、教学大纲开始发生了翻天覆地的变化。传统的物理课堂上,教师的"教"占据主导地位,学生的"学"始终处于被动的学习地位,这不利于激发学生的学习兴趣,无法提高物理课堂的教学效率。当前,随着素质教育的全面推行,教学中,应凸显学生的"学",鼓励学生积极、主动地参与到物理学习中,主动探索知识,挖掘知识,增强学生的学习兴趣和学习能力,尽力打造高效的物理课堂。     

核心素养背景下高中物理实验优化探讨

物理教学是一门以实验为教学基础的学科,其具有很强的逻辑性和思维性。实验教学是对教学知识的种实践和体会,有利于学生更好地理解和深化抽象的物理学习知识。在传统物理教学中,高中物理教师基本都是以演示的方式进行教学,在当前核心素养背景下,这样的教学方式已经有些脱节,不利于培养学生的综合素养。因此,教师对高中物理实验教学需要进行优化提升,才能更好地适应时代的发展和课改的新要求。本文就如何在核心素养背景下优化高中物理实验教学过 程进行分析探究。     

提高高中物理探究教学有效性的探讨

新课程标准明确提出在高中物理教学过程中,不仅要通过学习使学生能够掌握物理学科的基本知识,提高学生的认识,还要使学生能够掌握科学的学习方法.并特别强调在教学中实施探究式教学,通过探究式教学有效实施课程目标,促进学生探究能力和创新能力的发展.但是,当前在高中物理的课堂教学中,大部分教师仍然使用“填鸭式”的教学方式对学生灌输课本的知识,这不仅不利于学生对教学内容的吸收和运用,同时也不利于学生的创新思维能力的发展.因此,为了提高高中物理课堂教学的有效性,高中物理教师应该紧跟新课改的步伐,在课堂教学中实施探究式教学,让学生在探究过程中更好地对物理知识进行理解与掌握,做到活学活用,最大限度地提升学生的创新思维能力,从而实现高效的高中物理教学.下面,笔者就对此问题进行探讨.     

浅议中学物理教学中渗透数学思想方法策略研究

人类知识本身是一个有机的整体,在中学物理教学中,一些物理教师在狭隘的物理学科观念背景下,过分局限于物理学科知识的讲授,致使学生的物理知识体系缺少系统化和结构化,不利于学生形成完整的物理知识图景 . 因此,在中学物理教学中,应当重视物理、数学学科的交叉应用,在物理教学中渗透数学思想方法,激发学生学习物理的兴趣,引导学生深度学习,达成高阶的物理学习成效。     

初中物理启发式教学浅探

物理学科是一门逻辑性很强的实验性学科,教师往往花费大量的时间为学生讲解物理原理,可学生的接受程度却很难到达预期的目标。因为在传统的物理教学中,教师只关注如何把知识传授给学生,较少考虑学生的学习状态。在这样的教学状况下,学生只能机械、被动地接受新知识,虽然也能理解那些物理原理,可是学生的积极性不高,缺乏学习物理的热情,因此不利于学生形成创造性思维,提高综合素质,所以物理教学方法的改进势在必行。启发式教学在这样的背景之下更显得突出。     

初中物理概念教学之我见

物理概念是整个物理学科的核心内容,要想掌握物理知识,培养物理学科素养,首先就要学习概念。然而,受到传统教学思想的影响,很多教师在开展物理概念教学的过程中往往过度依赖死记硬背的方式,这样不但不利于概念教学质量的提升,反而容易加重学生的负担,使学生产生厌学心理。作者结合自己在物理概念教学中的一些心得和体会,总结了几点有效开展概念教学的措施。     

二力平衡实验的改进

人教版八年级物理下册课本中,关于"二力平衡条件"的探究实验一直采用传统实验进行教学,此探究实验的直观性较差,不利于学生观察实验现象,实验过程中的操作不够严谨,不利于学生通过实验直接完整地得出"二力平衡条件",有必要做些改进。