亲历美国幼儿教育(之五) 从“芝麻街”谈幼儿语言教学

“芝麻街”穴sesam e street雪是 美国家喻户晓的儿童教育节目,越来越多的美国人在“芝麻街”的陪伴下成长起来。节目中造型夸张,新鲜有趣的人物形象深入人心:披着一身金黄色羽毛的大个子“大鸟”友善而乐天;最爱吃饼干的“饼干怪物”长着深蓝色的毛和一张大嘴巴;爱发脾气的“奥斯卡”长着绿色的毛和橙色的大鼻子。今天,约有 84个国家的儿童和六千万美国儿童一起收看这个节目,共同分享学习和游戏的乐趣。“芝麻街”融合真人、布偶、动画、歌谣、故事等多种形式,拼贴出一个轻松热闹的学习世界,在幽默活泼的氛围中,教给了儿童各种实用知识、社…     

亲历美国幼儿教育（续）

二、伙伴交往活动区 对于那些在学习和交往方面有障碍的"特殊需要的儿童",美国幼儿教育十分重视进行早期干预,目的在于提高那些"特殊"儿童的能力,使他们有个较好的人生开端[1](p135).伙伴交往活动区,是对社会性发展缓慢的孩子进行早期干预的主要措施之一.     

亲历美国幼儿教育（之四）——幼儿园男性教师短缺

在美访学期间,我发现从事幼儿教育专业的男生很少.一个班二十多名学生中只有一两名男生,而且男生总是坐在教室的最后一排.     

亲历美国幼儿教育（之三）——幼儿园的死亡教育

一个叫蒂米的男孩患脑瘤死了. 如何将这个不幸的事情告诉全班的孩子?作为来自中国的老师,我首先想到的是回避这个事实,说蒂米转学或者出远门了,使孩子们平静地淡忘他,以此减少"死亡"这个严酷话题可能给孩子们造成的影响.美国老师黛尼尔是如何处理这件事情的?     

从“芝麻街”谈幼儿语言教学

"芝麻街"(sesame street)是美国家喻户晓的儿童教育节目,越来越多的美国人在"芝麻街"的陪伴下成长起来.节目中造型夸张,新鲜有趣的人物形象深入人心:披着一身金黄色羽毛的大个子"大鸟"友善而乐天;最爱吃饼干的"饼干怪物"长着深蓝色的毛和一张大嘴巴;爱发脾气的"奥斯卡"长着绿色的毛和橙色的大鼻子.今天,约有84个国家的儿童和六千万美国儿童一起收看这个节目,共同分享学习和游戏的乐趣."芝麻街"融合真人、布偶、动画、歌谣、故事等多种形式,拼贴出一个轻松热闹的学习世界,在幽默活泼的氛围中,教给了儿童各种实用知识、社交技能及正面的价值观.     

亲历美国幼儿教育（之十二）：木块雕塑——促进幼儿思维和语言发展的艺术活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》把幼儿艺术教育的基本目标确定为：感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。为达到这个目标，幼儿园开展了包括美术、音乐、手工在内的多种艺术活动。在美国，艺术教育同样是幼儿园主要的活动内容。作为众多艺术活动之一的“木块雕塑”是1997年美国新泽西州在“创造性的开端教育计划”（Creative Beginnings Program）中提出的。     

美国幼儿教育考察:做“减法”的幼儿教育

我国幼儿教育负载着很多无关教育的工作,增加了教师的负担,降低了教育的质量、效果以及教师的幸福感。为幼儿教育减负,体现在为教育卸载,为教师减压,为环境降格,为常规松绑。在减的同时会伴有加:体现在增加教师的专业认同和幸福感,增加有意义、实用的学习化环境,以及集体教学的游戏性、主题教学的彻底性和区域活动的参与性。     

亲历美国幼儿教育（之六）：培养“问题儿童”社交技能的几点策略

关于米老鼠形象的诞生颇有几分传奇的色彩。年轻时的迪期尼孤独清苦，据说曾有一只四处觅食的老鼠成了他的宠物，迪斯尼给他取名为莫提墨（Motimer）。1928年迪斯尼在纽约的经纪商迫使他放弃原来的工作室而另起炉灶，焦急万分的迪斯尼在乘火车回家的路上苦思，再创造一个新的卡通形象来重新开创他的事业。     

从主题墙的创设谈幼儿教育中的“留白”艺术

幼儿教育中利用“留白”方法,可以促进幼儿个性与能力的发展。用案例教学的方式,探讨幼儿教育中“留白”的一般教育模式,即一个明确持久的目标、一套有效可行的方法、一个宽容接纳的态度。     

浅谈语言教学中幼儿“倾听”能力的培养

幼儿期是一个人习得语言发展的关键期,教师往往偏重于幼儿如何“说”,以及“说”的能力和水平等方面的培养,忽视了“倾听”习惯的养成。一个会“听”的人才会“说”。会“听”的孩子其语言发展速度快,理解能力和表达能力相应强一些。通过培养幼儿良好的“倾听”习惯,开展有趣的“倾听”活动,创设适宜的“倾听”环境,“听”与“说”结合,发展幼儿语言表达能力。     

亲历美国幼儿教育（之七）在游戏中培养幼儿读写能力

小淘气和多多到了动物的村庄!村庄里面好热闹啊!各种动物都穿着新年的衣裳高兴地相互问好。     

小议利用“六一”节目排演对幼儿进行德育

一年一度的"六一"节目汇演过后,孩子们能收获许多快乐,家长们能收获骄傲自豪,而我们幼儿教师却思考了很多:这一活动能更好地培养孩子们的参与、集体、合作意识以及坚强意志等,教师应抓住机会,更好地对孩子们进行一场思想教育和道德教育。     

从“教师预设”与“幼儿生成”谈起

近年来，在幼儿教育改革中，“教师预设”和“幼儿生成”成了教师们的热门话题。其实，作为课程的生成方式，“生成”一词并不惹眼，它只是一个没有思想内容的动词而已。然而，当“生成性课程”被视为一种课程模式时，它突然变得惹眼起来，特别是当《上海市学前教育课程指南》将“教师预设”和“幼儿生成”作为幼儿园课程的存在方式而加以理念性宣导时，新一波讨论在实践领域展开了：教师预设性活动和幼儿生成性活动的内涵是什么?两类活动的关系怎样，如何转化?如何关注和回应幼儿生成的活动?教师预设性活动与传统的以教师为中心的活动有什么区别?等等。     

幼儿教育“减负”——基于陶行知“六大解放”思想的思考

陶行知先生于20世纪40年代在其＂生活教育＂理论和丰富实践的基础上,提出了富有建设性的＂六大解放＂教育思想,即解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴、空间与时间。基于对当今幼儿教育中存在的＂超前教育＂和＂超载教育＂现象的思考,结合＂六大解放＂教育思想的启示,提出幼儿教育＂减负＂的主张。     

从“寻找春天”中谈幼儿生成活动的有效性

近年来，生成课程以其先进的教育理念为幼教界所认同，我园也积极投入到生成课程的教育教学研究中。但在实施过程中却出现了一些问题，如孩子一旦有了生成的内容，教师就像拾到宝贝一样照单全收，缺乏对其价值的科学判断，不能给予适时有效的回应等。本就这种现象，谈谈自己的一些想法。     

美国早期儿童教育中的“生成课程”

前不久,美国太平洋橡树学院西雅图分校人类发展系约翰·尼莫教授、李薇教授来我校,介绍了美国现行的一种课程——生成课程(Emergent Curriculum,又译为呼应课程)。作为《生成课程》一书的作者,伊丽莎白·琼斯教授和约翰·尼莫教授曾经在意大利瑞吉欧作了较长时间的研究。早在20世纪70年代,琼斯教授就提出,课程不是教师先写出来的计划,而是在了解儿童产生的问题的过程中逐渐生成的。生成课程的提出,是以美国的文化价值取向为背景的,同时也受到了瑞吉欧方案教学的影响。可以这样说,生成课程是在广泛的地区中成长起来的。     

美国应用型人才培养的“首席品牌”——“一贯制科技高中”办学模式之述评

"一贯制科技高中"(P-TECH)由IBM公司及其协作伙伴共同创设,以其务实中求创新的办学思路、联群通力的治校机制、融会贯通的课程体系、聚焦应用型综合技能的培养过程而获成功,成为美国应用型人才培养的"首席品牌",其办学模式正在全美多州推广。"一贯制科技高中"办学模式之兴将对美国教育改革进程发挥积极影响,我国的应用型人才培养工作亦可从中获取启示与借鉴。