历史·生活·命运 ——一位退休中学历史教师的深度思考

邱维骥,这位从事中学历史教学数十年的老师,这位年届75岁高龄令人尊敬的老人,退休15年以来,阅读不停,思考不止,写作不辍。难的是,这一切都进行在他身患重病过程中。邱老师已抱病多年,几经卧床难起,而眼疾又让他雪上加霜,然而他没有放弃,始终不放弃。好多时候邱老师都病得无法动笔,只能口述由女儿或学生代笔记录,整理好后再念给他听,然后反复修改成文。于是,就有了《当代的一切都是历史的》《历史的力量》《历史·生活·命运》等对历史与人生和历史教育积其一生之经验的表达,字里行间渗透着邱老师自己的灵魂、思想和智慧;也就有了《对日皇裕仁8．14（诏书）流行评述的质疑》《抗战胜利钟声在“八一五”7时正点敲响》《六十年前的日本：确是无条件投降》《日本的无条件投降比德国更完整更典型——驳日本清濑一郎、江藤淳“日本不是无条件投降”论》等彻底颠覆流行一时、为害不浅的错误观点“日本有条件投降说”的一系列文章,这些文章引起的震动,不限于国内外学术界,其影响之大上网一搜“邱维骥”便知大概。 邱维骥老师何以如此执著？“我实在是太爱我的祖国,太爱我的祖宗,太爱历史文化,太爱历史教育了,我丢不下这些。好多人提醒我身体最要紧,劝我不要想那么多,也不要再写什么了。这都是好意,我是自己说服不了自己啊。苟延残喘,我会很难过。我总想,哪怕少活几天,我也得活得充实一点。”邱老师接听本刊主编任鹏杰问候电话时,说了很多很多,这几句被主编不由自主地悄悄记了下来。也许,答案就在其中。我们对邱老师的敬意,我们对历史教育的态度,丛应如邱老师所表现的那样——永不放弃!与邱老师一起深度恩考“历史·生活·命运”,让历史教育帮助人?     

也谈提升文化自信——兼与夏武荣老师商榷

看了夏武荣老师《提升文化自信，历史教师有责》（见《中学历史教学》2014年第6期）的文章。很欣赏他作为历史老师的自觉的责任感，字里行间可以感受到夏老师的爱国之心跃然纸上。我想．这种自觉的情感一定能使他的教学工作充满激情和动力，使教学品味得到提升。     

历史·生活·命运——一位退休中学历史教师的深度思考

邱维骥这位从事中学历史教学数十年的老师,这位年届75岁高龄令人尊敬的老人,退休15年以来,阅读不停,思考不止,写作不辍。难的是,这一切都进行在他身患重病过程中。邱老师已抱病多年,几经卧床难起,而眼疾又让他雪上加霜,然而他没有放弃,始终不放弃。好多时候邱老师都病得无法动笔,只能口述由女儿或学生代笔记录,整理好后再念给他听,然后反复修改成文。于是,就有了《当代的一切都是历史的》《历史的力量》《历史·生活·命运》等对历史与人生和历史教育积其一生之经验的表达,字里行间渗透着邱老师自己的灵魂、思想和智慧;也就有了《对日皇裕仁8.14〈诏书〉流行评述的质疑》《抗战胜利钟声在八一五7时正点敲响》《六十年前的日本:确是无条件投降》《日本的无条件投降比德国更完整更典型——驳日本清濑一郎、江藤淳日本不是无条件投降论》等彻底颠覆流行一时、为害不浅的错误观点日本有条件投降说的一系列文章,这些文章引起的震动,不限于国内外学术界,其影响之大上网一搜邱维骥便知大概。邱维骥老师何以如此执著?我实在是太爱我的祖国,太爱我的祖宗,太爱历史文化,太爱历史教育了,我丢不下这些。好多人提醒我身体最要紧,劝我不要想那么多,也不要再写什么了。这都是好意,...     

学贵得师，亦贵得友——我与《中史参》的情谊

对历史教育的理解,需要人生阅历的积累。对历史专业杂志的品读亦如此。1996年我大学毕业,被分配到一所子弟高中工作,恰逢学校科班出身的历史老师南下广东,我这名新兵到哪儿找“师傅”？出于在大学培养起来的研究兴趣,我想到了在大学图书馆结识的书刊朋友——《中学历史教学参考》（下称“《中史参》”）。于是,我开始订阅《中史参》,并...     

如何理解谭嗣同殉难

我国史学界对谭嗣同为何选择献身道路的问题,基本成定论的说法是：牺牲我一人,唤醒世人的爱国激情。但除此以外是否还有别的原因则众说不一。因此,“戊戌变法”一课中“谭嗣同之死”成为学生关切的话题。支玉良老师《从教学的失败到教学的成功》（见《历史教学）2010年7月上半月刊）和高树山老师《也谈谭嗣同之死》（见《历史教学）2010年10月上半月刊,以下简称《高文》）都从不同的角度反映了这一点。     

把光绪皇帝归类为“维新派代表人物”是不恰当的

下面这一组历史图片，是我从四川教育出版集团，四川教育出版社出版的八年级上册（（中国历史》第六课（《戊戌变法》（参见本书32页）一课中翻拍出来的。     

《山东教育》，就这样被你征服

古人云：流水之声可以养耳，青禾绿草可以养目，观书识理可以养心。一部好书就是尘世的一盏明灯，照亮了人们的心灵，也照亮了人类历史的路径。相识相知相交相恋的12年，《山东教育》成了我的朋友和老师。     

历史教育研究的力作——冯一下《改革中的历史教育》简评

成都大学冯一下老师所著《改革中的历史教育》一书（四川教育出版社,2008年4月第1版）,是一本历史教育研究论文集,收入文章70多篇,共55．3万字,分量颇重。从内容、水平和涉及的问题来看,该书无疑是历史教育研究的一部力作。     

教师亟需提高命题能力——读胡军哲老师《教师阅读与考试命题》有感

近日。我认真阅读了长沙市一中胡军哲老师的《教师阅读与考试命题》一文（《中学历史教学》2012年第6期,《中学历史、地理教与学））2012年第10期全文转载）,深受启发。胡老师在文中深刻剖析了中学教师的命题现状．并提出“解决教师命题能力的根本还是在于阅读,以及将阅读所获体现于自己的命题之中!”我对此深有同感,特在此谈谈自己的阅读与感悟。     

新世纪中外历史教科书比较研究的回顾与展望

随着课程改革的深入和中外教育交流的加强,中外历史教科书比较研究呈现繁荣景象。笔者仅在中国学术期刊网的篇名中以“历史教科书”和“历史教材”并结合各国国名搜索,相关论文篇数大致如下：1980-1999年10余篇,2000年以来160余篇（包括硕士学位论文）;关于著作,20世纪,王铎全、李稚勇出版了《比较历史教育学》（上海教育出版社,1995）;新世纪,大量历史教育学方面的著作对此多有论及,其中探讨较多的有余伟民的《历史教育展望》（华东师范大学出版社,2002）、赵亚夫的《国外历史教育透视》（高等教育出版社,2003）、李稚勇的《历史教育学新论——国际视野中的我国历史教育改革》（人民教育出版社,2010）、李稚勇、周仕德、陈新民的《中外历史教育比较研究》（长春出版社,2012）等。     

顺其天性导之以法读王守仁《传习录》有感

读王守仁《传习录》之《训蒙大意示教读刘伯颂等》（节选）（以下简称《训》），感触颇多。原本只知明代王守仁是我国历史上一位著名思想家，在哲学思想上颇有见地，不想其在教育思想上也多有真知灼见，并且一直穿越历史时空，在如今的21世纪也极具现实意义。[第一段]     

真实的历史对学生更有教育作用

张苏法老师在《选择历史教学材料应注意其价值取向》（《中学历史历史》2009年第8期）一文中．对本校一位老师上课时讲了有关孙中山缺点的两个史实．提出不同看法．主张“历史教师要慎重对待教学过程,适当调用或规避相关的内容,从而避害趋利．更好地完成课程目标”。言下之意,为了有利于对学生进行历史教育,看似不利于学生教育的史实．就不能告诉学生。     

对“过程即目标”的理论探索与实证研究

理论探索的初步收获 笔者对历史学习过程与历史学习目标关系的探讨,始于2000年～2001年之交,当时写成《历史教学过程新探》一文,并于2001年10月发表,2002年收入《历史教育新探》文集之中回。在该文中,笔者提出并初步论证了“过程即目的”这一论断。2004年秋。为向中国教育学会历史教学专业委员会北京年会提供交流论文,又撰写了《“过程即目标”简论》一文（发表时改题为《“过程即目标”论》）,对历史学习过程和历史学习目标的关系问题作了进一步的剖析。     

岁月的书签

我的问题： 张老师，读了您《历史的坏脾气》一书中的《私塾背后消失的黑洞》之后，我受到震撼。传统教育的断层，对学生学好语文究竟有多大的影响？小时候读着《文选》《通鉴》长大的唐德刚们已经不复出现，那么大念特念“早晨和雄鸡…‘喔喔喔，白月照黑屋”长大的新一代，如何提高他们的写作能力？     

历史教育：有些事情大错特错

詹姆斯·洛温（Jamesw．Loewen）所著《老师的谎言——美国历史教科书中的错误》一书（1995年初版,近年修订出了第2版）,名为“老师的谎言”,实际主要指教科书的弊端。美国中学历史教育之所以充斥着谎言,正是由于历史教科书的大错特错。洛温的笔触是非常深刻的,也是极其尖锐的。海伦·凯勒、哥伦布、林肯、感恩节、梅莱大屠杀、越南战争……教科书在叙述和评价诸多人物与事件上存在的错误信息、短视见解和刻意歪曲,洛温直戳痛处、击中要害,可贵的是批评之中非常注重建设,其重新叙述的历史精彩生动令人着迷,这就难怪此书会在美国掀起轩然大波,甚至在全球畅销不衰了。     

历史课“人权”教学设计——澳大利亚学校历史教育透析之六

澳大利亚《纲要》第五章《历史和公民》的重心是探讨历史教学与公民教育的问题。本文拟以夹叙夹议的方式,对《历史和公民》中的《发现民主》学习单元之“人权”一课教学设计作一简要导读,旨在从以下几个方面加深我们对教学设计的理解：（1）历史情境的创造性设计;（2）历史素材的娴熟使用;（3）探究性问题的设计;（4）情感态度与价值观的隐性渗透。与此同时,促使我们思考这样一个问题：     

教育文萃

教育文萃《南京师大学报》（社会科学版）１９９５年第２期，檀传宝在《试论教育主体性形态及其实现》一文中说：如果把人类历史比作一部交响乐，那么它的主旋律就应该是主体性。教育主体性是人类主体性的一个方面，但教育又是一种人类主体自生产的活动领域。这一特点决定...     

我的新历史教育主张（四）

我现为北京市海淀实验中学的历史教师。从1988年到现在,我与赵亚夫老师已有20年师生情谊,他虽然没有为我们上过教法课,但却带了3年多的班主任,这期间我们得益于他的教诲实在比他上一门教法课要多得多。大学毕业后,获与老师的交往从未中断,学习也一直在继续。正因为如比,我对赵老师的历史教学研究在理解上就可能更敏感一些。得知赵老师终于打出了自己新历史教育的主张,我就立即萌生了做访谈的念头。一是因为,我身在中学,我的访谈或许有助于一线老师和一般读者去理解赵老师的新主张;二是因为,赵老师早就倡导以公民教育和人格教育为核心的历史教育,而他的新主张对比又有进一步阐发,我期望用更自由的访谈方式呈现其重点,以便同仁们能够获得更进一步的理解。赵老师搞研究写文章,常常讲教学现象（亦即实跋）背后的道理,而这道理当然是有理论做支撑的,关于道理的阐述（亦即理论）本来就发乎实跋,可惜的是一些老师误以为赵老师的文章“理论性”太强,并未耐心认真地读下去。其实,真正认真地读进去了,才恍然发现赵老师的理论原来是要解决教学实际问题的,是理论与实跋交融的结果,绝非空谈。但愿我做的这个关于赵老师新历史教育主张的访谈,能够让老师们在理论与实践两方面都有所得益。     

从历史必修Ⅲ看高中历史课标与中学历史教材的得失

近期我拜读了陈其老师《遵循学科规律 反映教师心声》（《中学历史教学参考》2007年第1-2期）一文．同时也与人民版教材主编朱汉国教授有所接触，感触颇深。人教社和朱教授都从中学历史教学实际出发，多次对实验区进行回访和调研，不断倾听中学一线历史教师和历史教研员的呼声与建议，对历史教材进行细密而科学的修订。     

一位特级教师的心里话

记得在1998年，学校安排我任高三政治教师。不甘平庸的我担心稚肩难挑重担，就多方拜师，虚心求教，刻苦钻研中学政治教学之法。然而，我总觉得进步不大，心中始终蒙着一层阴影。1999年2月的一天晚上，我在兄弟学校一位老师家里看到一本《上海教育》（1999年第二期），匆匆浏览一遍，我就被她吸引住了。《课堂教学以学生发展为本》《教人怎样做人的人》《教育科研在申城》《请为学生而上课》……不正是我在寻找的东西吗？第二天，我就到邮局给自己补订了一份《上海教育》。从此，《上海教育》便成了我无声的老师，滋润着我的心田，我每期必读，并作抄，写体会，案头上的《阅读笔记》日渐丰腴，我的教学水平日渐精进……