体育互动教学模式的探讨与研究

<正>"带着知识走向学生"不过是"授人以鱼";"带着学生走向知识"才是"授人以渔"。而互动教学正是把学生带入知识的海洋,并让学生自主探索、自主学习、自主创造,让学生品味学习、创造、成功的乐趣。体育教学中研究互动教学的组织与实践对促进青少年身体发育,提高生活质量,调剂学习和     

与"境"俱进让数学电教课堂充满生命活力

一堂好的数学电教课,不仅能使学生获得、掌握一些预设的客观知识,还能使学生利用知识解决问题、创造思维、产生灵感;这样的教学课堂巧设"情境",关注"困境",创造"意境",做到了与"境"俱进,让电教课堂充满生命活力。     

运用小学英语“七步法”,构建英语教学高效课堂——贫困山区小学英语教师成长之路

小学英语"七步法"课堂教学模式,是丰富课堂教学内容和发展学生的阵地,是师生和谐、师生合一、发现知识、学习知识、运用知识和创造知识的灵动课堂。     

为学生创造有意义的学习经历——以“两角和正切公式”的教学为例

将"教学应为学生创造有意义的学习经历"的教学观指导于课例"两角和正切公式"的教学设计.通过让学生充满活力地建构数学知识,凸显科学的思维方法;引导学生自觉地对自己的学习活动进行反思,让学生从"学会"走向"会学";让学生灵活地运用知识解决问题,使知识转化为能力等一系列的教学活动,为学生创造"有意义的学习经历".     

论语文教学的创造力

教师既是知识的传授者,又是创造教育的实施者。为了培养学生的创造性,教师应为学生创造一个能支持或者高度容忍标新立异者和偏离常规的环境,让学生感到"心理安全"和"心理自由"。     

发展学生的创造思维

为了培养创造型的人才,小学语文教学必须提倡"继承——创造"观.即既要注意继承与创造之间的区别,注意先继承后创造的阶段性,又要注意继承与创造之间的联系和渗透,让学生在学习知识的同时研究知识,发展他们的创造思维,加强他们的创新意识,提高他们的创造能力.这样,学生就能自觉地从外部引入新的知识,或从内部寻找新的突破口,以冲破原有知识的束缚.     

“对分课堂”教学模式创新大学英语课堂的研究

随着新媒体时代的到来和信息技术的冲击,给大学英语的教学带来了很大的挑战。单纯教师"教"和学生"学"的传统课堂教学模式无法激发出学生学习的自主性和创造性,因此,教学改革势在必行。"对分课堂"的出现,创造出"中国化""本土化"的教学新模式,使学生主动接受知识,真正吸收知识并内化为自己的知识。     

导学:初中语文自主学习模式探究

长期以来,由于"师本位"的思想作祟,部分教师错误地认为自己是知识的占有者和传授者,是课堂教学的主宰,学生成为接纳知识的"容器",教师讲,学生听;教师问,学生答;教师写,学生抄。这种越俎代疱的"先教后学、以教代学"的做法,导致学生人云亦云,亦步亦趋,遏制了学生的创造意识和创新能力,甚至     

拟题,促进主体主动创造

练习是学生获取、巩固和应用知识的重要手段,其目的在于使学生加深理解基础知识,熟练掌握基本技能,培养学生的应用意识、实践能力和创新精神。传统的练习方式,多是教师机械地指定一些课后习题,让学生统一训练,因此,拟题也就成了教师的"专利"。拟题是将所学知识进行创造、组合,形成新整体的一种应用知识活动。拟题过程,既是内化知识的过程,又是发展与提高的过程。笔者认为,引导学生自主拟题,能有效唤醒学生再学习、再认识意识,促进学生主动创造,增强其应用意识。     

创造性阅读教学的语言训练

"创造性阅读教学"的重点是"教学","阅读"是教学的对象,"创造性"是教学的策略。创造性阅读教学是指教师和学生将已掌握的语言、思想、知识与方法进行重组,从而获得新的语言、思想、知识与方法的互动交流的过程。这种教学关注的中心是创造性,体现的特点是语言性和基础性,即在语言文字的学习中培养学生基本的创造意识和创造能力。     

试析怎样培养学生的想象力

"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。"(爱因斯坦说)。"想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。"(亚里士多德说)。也就是说,想象力对人类社会的创造和进步是非常重要的。课标指出:"运用想象丰富表达的内容";"要重视学生思维能力发展——发展他们的观察、记忆、思考、想象的能力,特别是重视学生的创造思维。"因此,在语文教学中,我们要注意培养学生探求知识的创造性想象能力。以下是本人在小学语文教学中试着分析怎样培养学生的想象力的一些看法。     

多元思维 创新无限

学生的学习是不断增长知识,不断发现问题,不断解决问题的过程。教师的教学是引导学生"探索"、"发现"知识,创造性解决问题并获得科学技能的过程。要激发学生的学习兴趣,开发学生的潜能,给学生创造一个良好的思维环境是必不可少的。因此,教师在课堂上,要针对学生的生理和心理特点,有意提出一些有创意的问题,培养学生的多元思维能力,让他们思考、质疑、动手设计实验。学生的创新精神和创造思维能力就会得到明显的     

品牌标志设计“学做合一”实践教学之探析

职业教育课程以学生能力发展为本位,创造机会让学生体验生活,启迪思维,挖掘潜能,不仅关注学生掌握知识和技能的情况,还关注学生获得知识的途径、方法、情感态度和价值观的形成。本文借鉴"手脑并用、学做合一"理论,就"品牌标志设计的一般原则"这一课题进行论述,并对课堂教学有效性进行了探索。     

医学形态学实验教学课堂翻转实践

翻转课堂是体现"以学生为中心"的有效教学模式,可培养学生自主学习、主动学习等方面的能力,以求达到"自己会学、知识应用、创造知识和终身学习"。医学形态学是医学基础课程,是以图像结构为主体的知识体系,在实验教学上通过课堂翻转可提高知识的掌握程度和表达能力,不仅做到对知识的"知道",而且达到"会说"。     

赏·识·悟·创——浅谈小学数学综合实践的教学策略

<正>在学生学习了"轴对称、平移和旋转"等相关知识的基础上,通过实践操作活动,运用所学的轴对称、平移和旋转等图形运动的知识,欣赏并创造图案,鼓励学生能用自己的语言描述图形的运动,逐步发展空间观念,感受生活中的数学美,培养创新精神和实践能力。同时,在老师的引导下,充分调动学生学习的主动性,让学生经历"学习—模仿—创造"的过程,既加深了学生对图形运动方法的认识和理解,又为学生创新实践提供了较大的空间。在引导学生不断     

项目化学习促进儿童发展实践研究 ——以"我们的图书馆"活动为例

项目化学习强调学习者在新情境中运用所学解决问题,创造新意义与新知识.基于真实问题和真实情境的"我们的图书馆"项目化学习,主要经历了三个主题活动:以"走进图书馆"为主题,拉近学生与图书馆的距离,建立知识和知识之间的关系;以"我与图书馆"为主题,建立个人与图书馆内在关联,建立学生和知识之间的关系;以"我的图书馆"为主题,共商如何维护、合理利用阅读空间,建立学生和学生之间的关系,从而促进学习者知识、能力与态度的整合,促进学习者的发展.     

初中语文知识体系的重构——以魏书生语文知识树为例

语文教育名家魏书生创造的"语文知识树"帮助孩子们掌握语文知识的学习规律。2011版课标重视学生语文素养的培养,学生语文素养的提升需要相应的语文知识作支撑,而魏书生"语文知识树"有助于学生语文素养的培养。语文知识体系的重构应该在借鉴和吸收"语文知识树"精华的同时有所创新。     

教师:“再创造”的守望者

正数学实质上是人们常识的系统化,而学习数学最好的方法就是"再创造",让学生将要学的知识自己去发现或创造出来,参与知识的产生与发展过程。在教学中实施"再创造",教师扮演了一个十分重要的角色。弗赖登塔尔认为在"再创造"的过程中教师承担了帮助学生的任务,也就是说所谓"再创造"应当是一种有指导的创造。他进一步指出:"指导‘再创造’意味着在创造的自由性和指导的约束性之间,以及在学生取得自己的乐趣和满足教师的要求之间达到一种微妙的平衡。"既然教师的指导在很大程度上决定了学生的"再创造"活动     

在政治课中如何培养学生的创新能力

21世纪是一个充满活力与创造的新世纪。要培养与时代发展相适应的人才,就必须加强对学生创新意识和创造能力的培养。恩格斯曾说:"科学的教育的任务是教学生去探索、创造。"李政道博士说:"培养人才最重要的是培养创造能力。"但是长期以来,我国的基础教育习惯于知识的传授,广大教师习惯于扮演"传道士",学生习惯     

初中语文知识体系的重构 ——以魏书生语文知识树为例

语文教育名家魏书生创造的"语文知识树"帮助孩子们掌握语文知识的学习规律.2011版课标重视学生语文素养的培养,学生语文素养的提升需要相应的语文知识作支撑,而魏书生"语文知识树"有助于学生语文素养的培养.语文知识体系的重构应该在借鉴和吸收"语文知识树"精华的同时有所创新.