紧扣物理学科特点 突出创新精神培养

只有紧扣物理学科特点 ,突出培养学生的创新意识、创新精神和创新能力 ,才能体现物理教学的重点 ,才能符合时代对物理教学的要求 ,将物理教学提高到素质教育的新层次。　　一、加强实验教学　　强化物理实验教学 ,不但有助于使学生深入理解和巩固掌握基础知识 ,培养学生实验能力 ,而且从根本上说 ,创造了适宜于学生主动参与、主动学习的新的教学环境 ,有利于培养学生的主动精神和创造能力。　　 1 加强演示和学生实验。观察现象、进行演示和学生实验 ,不仅能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识 ,这种认识是理解物理概念和规律的必要的…     

深入理解物理概念的有效途径

物理概念是中学生物理学习中极其重要的基础性内容,而理解物理概念又是物理概念学习过程中不可或缺的学习目标. 学生对于物理概念的理解与概念的建立过程固然有着密切关系,但仅依靠概念的建立过程,学生是不可能达到对概念有较深刻、全面的理解和认识的.如何使学生全面、深刻的理解物理概念,这需要我们从学生的认知基础、教学目标要求以及学习心理过程特征等方面进行分析和研究.     

数形结合 促进认知——闭合电路规律的教学

学生对物理概念和规律的认识,是在观察大量现象的基础上通过抽象、概括、归纳逐渐形成的,并通过对相近物理概念和规律的同中求异、异中求同的辨析中加深对其内涵的理解,进一步在不同情景下进行应用才能达到提高和深化。而在形成概念、总结规律的过程中,数形结合,有利于促进学生的认知。本文综合理论探究和实验探究,通过数形结合,帮助学生深入理解闭合电路的规律。     

物理教育视域下整合式进阶教学研究

发展学生物理核心素养亟待"整合发展"理念的引领.与核心素养的凝练同步,整合式进阶研究是对核心概念和关键能力发展的整合式规划.本研究将科学概念理解的发展层级模型与科学论证学习进阶从认知视角有效整合,利用整合的表现期望将学习过程设计成一系列整合论证学习活动,旨在促进学生物理概念理解与科学论证能力的协同发展.最后结合实证检验...     

翻转课堂视域下整合式进阶教学研究

核心素养的培养呼唤"整合发展"理念的引领.基于"整合发展"理念,在翻转课堂视域下将物理概念学习进阶与科学论证教学从认知发展的角度进行有效整合,通过基于整合的表现期望将学习过程设计成一系列阶段性学习活动,促进学生物理概念理解与论证能力的整合发展,有利于落实核心素养的培养.     

充分发挥习题的补偿与提高功能

物理学习需要做一定量的习题，做题的基本目的：一是巩固对概念、规律的理解；二是深化、活化知识，培养良好的思维品质，提高知识应用的能力．而更高层次的追求是通过对习题的深入探究，进一步完善对知识的建构，掌握物理的思想与方法．因此，解题训练时需要更多的关注对问题的理性分析与论证，寻找出科学合理的解题方法，体验不断探索的过程，正...     

浅谈高中物理的概念转变教学——以重力和引力概念教学为例

在高中物理概念教学中,如果忽视学生经历初中学习和生活实践已对某些物理概念有所认识和体验而采用“注入式”进行教学,往往不能使学生真正理解新概念,还会引起新旧认知冲突而使概念混乱.概念转变的教学理论,是基于学生已有的知识基础与经验,理论引发认知冲突并解决矛盾,使学生能真正认同和理解新概念的有效教学理论.同时,由于很多重要物理概念的建构是逐步进行的,概念转变的教学有助于培养学生主动探究的学习能力和锻炼学生的批判性思维,使他们逐步学会主动建构物理概念体系.     

谈物理教学中的情感因素

物理新课程目标针对传统教学过分强调认知目标、忽视教学中的情感因素,把知识学习、能力培养和情感体验有机结合起来,促进学生素质的全面发展。因此,当前新课程理念下物理教学中的情感因素应提高到-个新的层面上来认识和理解。"情感是客观事物是否符合人们的需要与愿望、观点而产生的体验。"心理学研究表明,认识和需要是情感产生的基础,而情感因素又会影响到学生认知活动的进程和质量。调动学习过程中的情感因素,强化学生学习物理的动机,优化学生的认识过程,对提高学习物理的效果和培养学生良好的个性心理品质有着重要作用。     

初中物理实验教学生活化的研究

初中物理课程是学生接触物理的基础,是物理学习的基础阶段,只要打好基础在以后才能更好的进行学习.物理课程是以学生全面发展为基础而进行的教学,在此过程中,认识物理、对物理现象进行实验是学习的重点.通过对物理现象进行实验,学生可以更加深入的理解物理现象的本质,帮助学生进行思考.为了更好的让学生理解物理实验的过程,     

让学生在结构中学习

结构 ,简单说就是事物间的相互联系和规律性 ,数学教学中涉及的结构主要指知识结构———数学本身的逻辑体系 ;认识结构———人的认识活动中的心理过程 ;认知结构———知识结构与认识结构的综合体 .它们通过学习过程中的同化 ,心理上对积累的知识加以改进和重组而形成 .学生的认知结构一旦形成 ,就成为学习新知识的重要能量和因素 .实践证明 ,只有将知识融进系统中 ,才能看清数学思维发展的脉络和联系 ,才能将知识连成线、织成网 ,才能使学生有效地进行学习 .1　暴露概念产生的思维过程 ,在概念系统中理解概念学生对概念的学习能否成为有…     

高中物理概念转变教学策略研究

伴随新课改的逐渐深入,概念转变教学理论被提出,强调充分考虑学生的已有认知,在此基础上引发其认知冲突,实现对所遇到的问题与矛盾的解决,并做到理解与认同物理新概念.如此,本文就高中物理概念转变策略展开研究,引导学生学习、理解概念.     

谈初中物理概念教学

初中物理教学中的重要任务之一是物理概念教学 ,学生只有正确理解物理概念 ,才能牢固地掌握物理知识。怎样才能提高物理概念教学的效率呢？一、运用直观教学 ,丰富感性认识概念是反映事物本质属性的 ,是从具体事物中概括出来的。学生对物理概念的理解是通过思维活动来实现的 ,但是 ,对于初中学生而言 ,只有在丰富、典型、正确的感性材料学习、认识的基础上 ,才能较好地进行思维活动。所以 ,为了便于学生更好地理解物理概念 ,在教学活动中 ,教师必须运用直观教学向学生提供充足的感性材料并引导和帮助学生对感性材料进行分析比较、综合抽象出…     

浅谈如何借助实验操作提高初中物理教学效率

对物理课程的教学工作而言,实验教学是物理课程教学的核心和关键。由于物理的理论知识较难理解,而且应用难度较大,所以为了增强学生对物理概念的认知,加深学生对相关理论知识的理解和应用程度,就需要实验课程的辅助。教师利用实验操作为学生展示物理知识,学生通过亲自动手进行实验操作,进而深入地理解知识点,并且基于实验开展的物理课程教学会更加具有趣味性,调动学生的学习积极性,从而使其能够主动地参与到课堂学习的过程中,有效提升物理课程的综合教学效率。     

物理教学应基于学生的认知建构过程

一、对认知建构理论的认识与理解认知建构主义以皮亚杰的思想为基础,它与布鲁纳、奥苏伯尔等人的认知学习理论有密切联系,它特别关注个体建构认知经验(如知识理解、认知策略)和情感经验(如学习信念、自我概念)的过程.物理教学应基于学生的认识建构过程,因为科学合理的认知结构,能够帮助学生构建和优化知识结构,并在知识结构有序的基础上,通过对知识的拓展与迁移,形成与发展能力,进而优化课堂教学,促进有效学习.有效学习依靠认知的灵活性,即学习者通过多种     

重视基本概念 实现有效衔接——以《时间 位移》初高中物理衔接教学为例

高一新生总是习惯于用初中物理学习和生活中的经验对运动进行描述,这就要求高中教师加强初高中衔接教学。教师应加强学情分析,利用学生前概念与新知识的交互作用,深入分析其学习的起点和潜在状态,找准最近发展区,从其认知能力出发,创设真实的情境,强化物理知识与实践情境的关联,丰富学生在概念学习过程、问题解决过程中的真实体验,使其形成正确的“时空观”“矢量观”“实验观”和“运动观”。教师还应根据学生的思维特点,把这些概念直观化、形象化,帮助学生主动去发现和探索问题,深入地理解所学习的内容。     

物理概念的学习

学习物理,概念掌握得好坏,关系到物理学习的成败。初学物理者往往认为记住了公式、规律就掌握好了物理。殊不知概念是基础,是前提,只有掌握好概念,才能更好的掌握规律。下面就如何学好概念谈点个人体会:学好物理概念,要做到“三抓、一防”。即抓定义,抓深入理解,抓比较;防混淆。“抓定义”是指清楚准确地认识一个物理概念的根本。认识一个概念,要涉及到多方面的内     

如何解物理论证题

物理论证题是2000年中考中才出现的,主要目的是让学生对物理概念有更深入的理解,考查学生的逻辑推理能力和语言表达能力.绝大部分论证题都是利用字母进行推算,学生不习惯,造成解题的困难.下面介绍论证题的解法.     

高中力学解题技巧分析

<正>在高中阶段,物理是一门对同学们的抽象思维要求较高的学科,需要同学们在解题过程中运用数学、语文等多种知识技巧进行分析解决。同学们,在学习物理的过程中要不断寻找解题技巧,利用所学力学知识进行针对题目的迁移,从而进行物理问题的解决。一、把握基础知识,提高解题效率只有对于最基础的理论知识烂熟于心,从物理概念入手,强化对力学基本概念的理解,才能在做题过程中利用基础知识进行题目的拆解分析,从而对题目解答。在强化物理概念     

数学概念的理解问题

对数学概念的理解问题是数学学习理论中的重要理论问题．就刻划数学概念理解的重要概念——数学概念的心理表征和数学概念理解的认知基础进行分析，从而对数学概念的理解问题有更深入的认识。     

高中物理概念教学的策略探讨

物理教学作为高中学生的一门主修课,注重的是培养学生的逻辑思维能力、实践动手能力,促进学生综合素质的发展与提高.概念教学是物理教学中的重要环节,只有学生正确地理解物理概念,才能够在解决问题的过程中做到心中有数,有据可循,有理可依.在以往的物理教学过程中,老师对于概念教学不够注重,导致部分学生没有对物理概念进行深入、透彻的理解,给学生的物理学习带来一定的阻碍.因此,教师进行物理概念教学,应该从物理概念的引入与诠释2个方面进行.