向课堂更深处漫溯

何谓深度语文?就王开东老师而言,"深度表现在课程理解之深,文本剖析之透,课堂把握之精到"。教师对语文课程资源开发的深度,决定了学生思维的深度,从而决定了课堂深度。怎样让课堂有深度,让学生的思维活跃度和心智深处在整堂课中都精神愉悦呢?     

向文本更深处漫溯

在教学《鸿门宴》中樊哙人物形象时,师生有以下一段对话。 师：为了讨论的便利,我们不妨重读这两段对话。一是课文第二节中沛公对项伯的一番话：“吾人关,秋毫不敢有所近,籍吏民,封府库,而待将军。所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。日夜望将军至,岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”     

向汉字更深处漫溯

据说仓颉造字时“天雨粟,鬼夜哭”,惊天地,泣鬼神。的确,汉字的表意性,使她具有独特的魅力和非凡灵动的美。然而,审视现在的语文课堂,许多教师把学生当作了识字的“机器”,储存信息的“电脑”,总是一味地告诉孩子们这个字怎么写,那个字怎么读,学生只不过在死记硬背汉字的笔画组合。汉字退化成了没有生命意义的符号系统,识字教学变成了死记硬背或者“活背巧记”的技能之学,这不能不说是语文教学的悲哀。     

向思想更深处漫溯

王国维的《人间词话》是这样开篇的:词以境界为最上。有境界,则自成高格,自有名句。可套用为:文章以思想为最上。有思想,则自成高格,自有境界。思想的深度就是文章的厚度。思想从哪里来?一般说来,一个人的思想会随着年龄、阅历的增长而日益成熟,但面对高考的高中生实在     

向阅读更深处漫溯

阅读教学能够培养与提高学生的语文阅读能力,同时丰富学生的语文素养。教师是阅读教学的组织者、引导者、参与者,在以学生为主体的前提下,对学生的阅读兴趣、方法、技巧进行培养和指导,使学生爱读、会读、乐读。     

向探究更深处漫溯

正课堂教学中我们应坚持做到以人为本、学生为"先",引导他们自主探究,深入探究,让课堂成为儿童语文学习的园地。一、聚焦问题,触发探究根据课文的不同特点采用不同的方式导入课文,创设问题情境,聚焦重点,抓住一个能"牵一发而动全身"的问题,呈现研究的专题,激起学生阅读的期待,使其产生一种积极发现问题、探究问题的心理取向,从而诱发探究的意识,进一步激发他们勇于探索、大胆创新的兴趣和动机。     

向青春更深处漫溯

人生,是一条渊远的河,泛着粼粼清波.我乘一小舟,执一船桨,在细碎的波浪中体味人生四季.而此刻的我正值人生的春季——青春,多么美好的名字,多么艳羡的年华啊——我看见河面平静,偶然泛起几朵小浪,鱼儿不时跃出水面;我看见两岸桃花灼灼,于圣洁中透温润,如少女羞红的脸颊,吐着缠绵的香;我看见太阳从地平线升起,铺河面一片淡粉,春阳...     

向书海更深处漫溯

<正>我非常喜欢著名儿童文学作家梅子涵的一句话——童年是要阅读、要故事、要文学的。童年只有一次,在这黄金六年内,教师怎样为这一双双期盼的眼神创造诗意童年呢?我会毫不犹豫地回答:我们一起向书海进军。书香、书味、书情像绿树、花草、夜风、高山流水沁入心脾,带给我们难以言说的享受。在书的世界里,可以和李白一起望庐山瀑布,和巴金一起观海上日出,和冰心一起感悟人生,和戴望舒一起寻     

向民主教育更深处漫溯

成功的案例来源于真实的教育生活,读者需要透过文字,去感悟案例背后隐藏着的微言大义,而不是生搬硬套或简单拒之门外。我们应该思考的是:为什么在有的班级,很多次计票结果出来都令老师满意?为什么有的班级投票评选不敢拿掉暗箱?设置了暗箱的选举,还叫民主选举吗?选举结果令班主任不满意,是民主的过错吗?是不是凡事都应该让学生做决定?具体到我的班级,该怎么做……     

向诗歌教学更深处漫溯

语文课程标准这样强调诗歌的学习目标:第一学段,诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验;第二学段,背诵优秀诗文50篇,注意在诵读的过程中体验情感,领悟内容;第三学段,背诵优秀诗文60篇(段),注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。通过对     

向学生心灵更深处漫溯

教师要为学生今天的成长护航,也要为学生明天的发展奠基。教育学生、发展学生的核心是促进学生的精神成长。班主任要关注学生的内心世界,用文化滋养学生心灵,为学生发展奠定精神底色,让学生未来的发展可持续。     

有效对话——向阅读更深处漫溯

教师在进行阅读教学的时候,总会遇到学生卡壳的窘境,因为教学出现了裂痕,或者事先设计的教学流程没有和学生的实际能力相匹配。因此,这时候教师就该学会补救,于无声处发掘有声资源,在对话的过程中放缓、放低对学生的要求。     

有效对话——向阅读更深处漫溯

教师在进行阅读教学的时候,总会遇到学生“卡壳”的窘境,因为教学出现了裂痕,或者事先设计的教学流程没有和学生的实际能力相匹配。因此,这时候教师就该学会补救,于无声处发掘有声资源,在对话的过程中放缓、放低对学生的要求。     

引领学生思维向更深处漫溯

学生是学习的主体,是学习过程中的主动建构者。学生在数学学习中的发展是学习者的心智参与数学活动经历后的积淀,心智加工过程的本质是情感引领下展开思维的过程。在教学过程中,教师要充分发挥组织者、引导者与合作者的作用,把握教学重点,抓住问题本质,挖掘文本内涵,引领学生的思维向更深处漫溯。在课堂教学实践过程中,我尝试通过有效设问...     

体验使情感向更深处漫溯

在语文阅读教学的互动模式下,学生是阅读主体,教师在充分尊重学生主体地位的同时,应对阅读文本具有个性化阅读体验。这样才能在阅读活动中进行多向多元的思想碰撞,使阅读文本和学生的体验进行碰撞,从而实现真正意义上的心灵对话。     

带着儿童向阅读更深处漫溯

<正>在我校整本书阅读课程建构过程中,笔者与团队教师共同探究如何借助思维导图打通儿童思维与书本语言之间的壁垒,使儿童在阅读中的思维过程成为一个"向深处漫溯"的过程。下面以叶圣陶童话集《稻草人》一书的阅读为例,谈谈我们团队是如何运用思维导图来实现儿童阅读品质的提升的。一、画一画"情节流程图",从儿童的视角解构文本在指导学生阅读《稻草人》这部童话集时,     

深耕 向整本书阅读更深处漫溯

作为语文教师,我们要激发学生的阅读兴趣,营造浓厚的阅读氛围,教给学生阅读的方法,鼓励学生在整本书阅读的马拉松比赛中坚持到底,收获阅读的快乐。整本书的阅读有利于学生积累语言,丰富知识,拓展思维,开阔视野,是习作的基础。     

引领学生思维向更深处漫溯

学生是学习的主体,是学习过程中的主动建构者。学生在数学学习中的发展是学习者的心智参与数学活动经历后的积淀,心智加工过程的本质是情感引领下展开思维的过程。在教学过程中,教师要充分发挥组织者、引导者与合作者的作用,把握教学重点,抓住问题本质,挖掘文本内涵,引领学生的思维向更深处漫溯。在课堂教学实践过程中,我尝试通过有效设问、追问、思辨、抽象来发展学生的数学思维,取得了一定的成效。