班主任激发学生自我教育主动性的案例研究

<正>教育,是民族振兴的基石;教师,是教育发展的根基。苏霍姆林斯基说:"真正的教育是自我教育。"也就是说,教育应该充分激发学生的主动性,这才符合现代教育的关于要培养具有主动性的人的需要,真正促使学生提高认识自我、发展自我的能力。因此,作为班主任,能否激发学生自我主动性的主体意识,对班级管理的成败是至关重要的。那么,班主任如何才能激发学生的自我教育主观能动性呢?这     

提高学生自主学习能力的策略

自发学习意识的激发不能强加于学生,需要班主任优化班级管理理念,突出学生主体地位,激发学生内在驱动力。文章基于培养学生自发学习的视角探究班主任管理工作,引导学生自发地进行自我教育、自我约束、自我完善,真正成为学习的主人,认为班主任要基于班级全体学生自发学习意识培养的高度,进一步强化目标引领,全面吸纳班级学生,使学生将学习内化为自我需求,成为学习的真正主人。     

班级特色文化建设略谈

班主任在建班育人过程中,要特别注重班级文化的建设,通过班级特色文化建设,激发学生的自我教育和自我提升意识,激发家长参与家校合作的热情,进而提高班主任班级管理的水平。     

激发自主意识坚持自我管理实现自我发展

学生自主管理,重要的是学生自己管理自己;让学生参与班级管理,而班主任作管理的坚强后盾;让学生在活动中展示自我,发展自我;让学生真正成为班级的参与者、管理者,成为班级的主人.     

班主任角色的转变——由权威趋向民主

现在班级管理情境中,班主任经常扮演着权威的角色,对学生往往是高高在上,说一不二,甚至存在着训斥、责备,更有甚者还出现了打骂与侮辱学生的现象,学生迫于权威被动地顺从,但内心却愤愤不平,致使班级管理失去了民主的意味。因此,班主任在班级管理的过程中,不能采用一贯独裁者的身份来管理班级,要俯下身子走进学生,教育和指导学生自主管理班级,教师是班级管理的主导者,学生是班级管理的主体,让每个学生在班主任的启发、引导、合作探索下,激发学生自我管理,自主学习,对自己的思想表现进行自我评价、自我监督、自我提高,进而使学生形成良好的思想习惯。因而,班级管理只有摒弃班主任的权威,由权威趋向民主,才能最终实现班级管理的高效、和谐、进步。     

浅谈学生自主管理能力的培养

学生自主管理是指学生在教师的积极引导下,自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式.学生自主管理,一方面可以给班主任"减负",使班主任从班级日常管理事务中解脱出来;另一方面,学生通过自我管理,可形成自我约束、自我督促的良好习惯,增强自我控制的能力和综合管理能力.     

班级管理中的“多”与“少”

班主任在班级管理中,常常出现以自我为中心的现象,这种＂自我为中心＂的班级管理,可真是苦了学生累了自己。班主任以自我为中心的管理班级方式把学生成长的权利全部剥夺了,不仅累坏了自己,而且限制了学生的发展空间,压制了学生的个性,同时,也削弱了学生对班主任的那份应有的尊重与信赖。     

让每个学生成为管理班级的主人

班主任应调动学生自我管理的积极性,让每个学生都成为管理班级的主人。积极引导学生参与制定班规,实现自我约束;健全班级管理机构,实现自我管理;开展丰富多彩的活动,实现自我发展。     

论班主任工作的领导本质

当前班主任工作呈现事务日繁、管理日困的状态,而“双减”政策的落地又给教师带来工作负担加重的风险。为了减轻工作负荷,保障教育工作的可持续性,班主任必须转变工作思维,突破管理定式而走向领导,坚持从领导的角度来组织和管理班级,追求班主任领导之下的学生自我管理。班主任要善于把握领导本质,实施目标引领与持续激励,明确班主任工作的对象既是学生更是班集体;班主任工作的目的是促进学生的社会性发展;班主任工作的本质是领导学生们过有意义的文明的集体生活。同时,班主任还需要掌握领导策略,以尊重和信任为核心,引导学生构建特色班级文化;鼓励学生自治——自我管理、自我教育、自我服务、自我监督;协助学生创造共同活动与展示的舞台。     

让每个学生成为管理班级的主人

班主任要调动学生参与班组的积极性,提高学生自我管理的能力,让学生成为管理班级的主人。积极引导学生参与制订班规,实现自我约束;健全班级管理机构,实现自我管理;开展丰富多彩的活动,实现自我发展。     

实施多元化评价 促进学生全面发展

<正>促进学生全面发展是现代教学的主流精神。评价要坚持用发展的眼光看待学生,不仅要看到学生现有的水平,还要看到潜在的发展可能性,激发学生主体自我发展的意识。因此我们每个班主任应实施多元化评价,以培养出德、智、体全面合     

“值日班主任”在实践中发挥潜能

教师脱职培训班级管理,设立“值日班主任”制,给学生创造亲身管理班级事务的机会,不仅能增进班主任与学生之间的沟通与相互理解,增强班集体的凝聚力,而且更为学生提供了一个很好的自我展示、自我锻炼、自我管理、自我发展的机会,搭建了一个学生张扬个性的宽广平台。     

新时期班主任有效工作策略

为了践行教育部颁布的<中小学班主任工作规定>,当好新时期班主任,教师应该认真思考,积极探索,采用有效的工作策略:创新管理制度,倡导自我教育,充分挖掘学生的潜能,培养学生自我管理、自我成才的能力;创新活动载体,提供发展平台,发挥学生的主观能动性,激发他们的创新能力和创新精神.     

浅谈班主任专业发展的基本要素

班主任工作是班级管理工作的核心要素,也是支持学校管理有序运行的根本。班主任在专业发展的过程中,需要有良知与爱心,以成就每个儿童的教育情怀;需要转变与顺应,以满足时代需求的自我变革;需要学习与积累,以满足专业发展的能力提升;需要方法与艺术,以满足学生成长的发展需求;需要借鉴与创新,以成就教师自我的实践智慧。在此基础上,成为一名受学生欢迎的、专业化水平较高的班主任。     

班主任的信息素养及其教育功能

信息化时代新媒体的涌现,给教育带来教学资源、教学方式和师生关系等诸多方面的挑战和机遇。作为学校管理者之一的班主任,必须与时俱进不断提高信息素养,才能不辜负时代赋予的责任和担当;信息素养的高低体现在班级管理尤其是班会课上;提升班主任信息素养的根本是自我培训、自我提高;班主任信息素养的最高境界是不仅自己会用、巧用、善用新媒体,更要运用创新思维挖掘学生潜能,成全学生发展,培养创新人才。     

浅谈空白化管理在高职学校班主任管理工作中的运用

班级管理的留白,即让学生自由学习,不要干预过多;让学生自由体验,不要说教太多;让学生自由探究,不要束缚太多。不是班主任简单地抽身而出,完全放手,而是一种精心设计的让学生通过填补空白得到自我锻炼和自我发展的教育方法。     

关于班级管理的一点体会

抓好班级环境建设,优化学生学习环境是班主任工作的中心。班主任要做好工作,激发学生强烈的自信心,达到让其重新自我定位、自我改进的目的。这样就能减少班中的不稳定因素,营造良好的学习氛围。     

班主任应学会“偷懒”

班主任可以适当偷懒,偷懒并不是摆脱责任,而是为了锻炼学生,用尊重学生主体性的理念,教育和管理学生。班主任偷懒既要"有道",又要"得法"。可以通过发挥班干部的作用、鼓励学生参与班级管理、激发学生参与积极性、完善班级管理制度、形成竞争机制、建立评价奖励机制,用情感和人格力量驱动学生等方式,强化学生自我管理、自我服务的参与意识,从而达到"偷懒"的目的,实现对班级的创新管理。     

为学生未来“埋下伏笔”——培养学生自主管理能力的实践

<正>当下,许多教师不愿当班主任。背后的原因有很多,无论是生理还是心理方面,都可以归结为一个“累”字。班主任如何在思想上、行动上轻装上阵?我认为,要善于发挥学生特长,培养学生的自育能力,从而解放自己。当然,促进学生自主管理,并不意味着学生可以彻底放飞自我,而是要让学生在班主任的引导下发现自我价值,发掘自身潜力,确立自我发展目标。因此,在班级管理过程中,我结合学生的年龄特点,为学生提供自主管理的契机,把他们培养成社会适应性更强的实用人才,     

我是如何培养学生自我教育能力的

学生的自我教育是一个不断将自己作为教育对象，有目的地规范自己的言行，完善自己的人格的过程，是学生自我认识、自我分析、自我控制、自我调适的过程。作为班主任，在班级管理中，我紧紧抓住中学生自我教育愿望强烈的心理，对学生激之自教、导之自行，发挥学生主体作用，变“管班”为“带班”，培养学生的自我教育能力。 　　一、抓教育契机，促使学生自我激发 　　自我激发是自我教育的一种内在动力，需要教师找激发点，给以恰如其分的引导和点拨。长期的教育实践，使我认识到能否激起学生的动力的一系列教育设计是关键。于是，在工作中…