高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略刍议

高考英语作文新题型“读后续写”虽然出炉不久, 但是其重要性不言而喻,读后续写看重高中生的综合能力,重 视英语语言输入和输出的有机融合,对于培养学生的想象力、 创造力、逻辑思考能力、写作能力具有重要意义。基于此,本文 从挖掘教学资源、强化文体意识、加强思维训练、开展实践活动 几个方面对读后续写教学策略展开了分析探究。     

浅析高考英语新题型“读后续写”教学策略

分析读后续写的理论依据及意义。结合2021年广东省普通高等学校招生全国统一考试“一模”（英语）试题,分析学生在读后续写中存在的主要问题,并提出读后续写教学策略。提出在读后续写教学中,教师应引导学生夯实基础知识和基本技能,注重学以致用,不断提升其综合语言运用能力。     

探析山东省新高考英语改革下新题型“读后续写”的教学策略

高考改革一直是个“炙手可热”的话题,而对于英语的改革也是一个重要的议题,在当今新时代下,英语应该怎样改?改什么?这个问题一直在探索的路上。此次改革的试点地区是浙江、上海,而山东省也后续迈入了新高考阵营。也就是说2020年夏季高考英语试卷将做出重大调整,其中出现了一些新题型,其中最典型的则是“读后续写”题,此种题型考察学生的综合语言能力,实际上是非常具有挑战性的。对于英语教师来说,也更需要迫切地研究新策略、新方法来应对这一新题型。本文将简要介绍新题型提出的背景和内涵,并探析新题型下的一些教学策略,以促进教师的教和学生的学,并培养学生的综合语言能力。     

高中英语新题型“读后续写”高效教学策略探究

英语是高中教育重要组成部分,而写作教学是高中英语教学中的重点和难点。但在目前高中英语写作中还存在较多问题,最为显著的问题为阅读和写作相脱离,阅读教学过于注重讲解句型、词汇、段落大意等语言阅读技巧,写作则倾向于开头结尾以及复杂句型等,忽略分析文本内容。然而英语阅读和写作教学是互相促进的过程,读后续写成为阅读和写作教学之间的桥梁。只有不断引导学生加强读后续写训练,才能保证学生英语综合技能提高。     

新高考英语作文题型“读后续写”教学刍议

随着英语高考改革的推进,试卷题型也发生相应的变动,写作部分体现为由命题作文转向读后续写。首先对读后续写进行理论溯源,简要分析互动协同理论。以理论依据为基础论证该题型在教学实践和理论层面的可行性。其次,探讨了读后续写的促学作用,体现在提升英语学习能力、培养创造性思维能力以及促进深度学习发生三个方面。最后,提出几点建议以期更好实现续写的促学作用。     

高考英语作文新题型“读后续写”的教学反拨作用及启示分析

近几年来,浙江高考英语试题与全国卷高考试题相比,其题型出现了不可忽视的变化,其中,高考英语写作试题出现了"读后续写"这一新题型,打破了高考英语写作的传统模板,也让高中英语教师在英语教学的过程中面临着一定的挑战,同时高中生也感受到一定的学习压力,甚至提出了提高自身阅读理解能力、语篇分析能力和写作能力等方面的严格要求。基于此,本文主要针对浙江高考英语作文"读后续写"这一新题型展开分析,阐述相关教学反拨作用,并从中获得启示,优化英语写作教学。     

“三新”背景下的高中英语“读后续写”教学策略

在“新课程、新教材、新高考”（以下简称“三新”）改革背景下,高中英语教学更加注重核心素养和关键能力的培养。对于高中英语“读后续写”这一新题型,本文分析“读后续写”教学现状、存在的问题,并提出解决的策略,旨在有效提升学生的语言表达能力和创新思维能力。     

读后续写，功夫应在“写”外

<正>自从浙江省将“读后续写”作为高考英语的新题型以来,“读后续写”已然成为一线英语教师热切关注的话题。笔者发现,有相当一部分研究者将注意力投向了“写”,将研究重点放在打造“写”的模式和程序上,以期实现对学生“写”的速成训练。笔者认为,这种做法背离了“读后续写”进入高考的初衷,更是与“读后续写”的理论基础——王初明先生提出的具有中国特色的外语学习理论“续论”大相径庭。针对以上问题,笔者提出“‘读后续写’,功夫应在写外”的观点,供大家参考。     

基于核心素养的农村高中英语“读后续写”教学研究

一堂优秀的高中英语读后续写课,必然涵盖英语学科素养的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度。结合农村高中英语续写课程的现状,本文以2023苏锡常镇一模的读后续写为例,从情节构建五个步骤出发：阅读要素、阅读人物性格情绪、阅读故事发展脉络、阅读隐藏线索和阅读主题,探讨提升农村高中生读后续写写作能力的有效课堂实践。     

高中英语学困生的“读后续写”写作指导

在教育改革未能深入落实的英语教学过程中,学困生非常容易受到忽视,传统英语课堂以“一刀切”为主流教学方式,语言能力不足的学困生不得不跟随班级大部队推进学习,这不仅不能契合学困生学情,促进其有效发展,还会削弱其学习自信,长此下去只会“困”上加“困”。立于写作教学角度,以助学困生突破发展困境为出发点,结合学情现状提出策略,深入推进写作教育改革,促使学困生突破自我,提升读、写能力甚至综合语用水平。     

基于核心素养下的高中英语“读后续写”教学对策研究

随着新课程改革持续落实,促使高中英语教学方式发生了显著改变,要求教师在组织读后续写教学中,积极创新传统讲课形式,根据学生英语写作实力制定读后续写教学对策,为学生创设多样化续写活动,使得学生在完成读后续写任务中有序提高写作实力,全面加强学生核心素养培养。本文主要对基于核心素养下的高中英语“读后续写”教学对策进行浅析。     

基于语言能力发展的初中英语“读后续写”教学策略

读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式,教师应该优选阅读材料,激发学生的续写欲望,搭建续写的思维支架,引导学生主动积极地进行续写训练,进而提升学生语言运用的准确性和对语篇结构的把控能力。     

“读后续写”在高校英语教学中的实践探索

读后续写是近年来十分成功的教学法之一。在教学过程中,选取英语专业两个年级的学生进行教学实验和评估,通过续写实践、课堂讨论、问卷调查等方式制定适合学生的评分标准,更好地指导教学。教学方法旨在发挥学生潜力,提高英语水平。教学过程中对学生习作的点评,以及一个客观全面的评估标准的制定,使学生更乐于参与教学实践,改进评估标准,有助于读后续写促学效应的产生。     

英语写作教学与思维品质发展——兼谈新高考中的“读后续写”

思维品质是明确写入2017年版英语新课标中的英语学科核心素养之一。通过解读写作与思维品质的关系、思维品质在学业质量考核中的体现,就如何在英语写作教学中,提升学生思维能力,实现思维品质发展的课程新目标,提出思考与建议。     

巧用思维导图助力高中英语“读后续写”研究

借助于思维导图,从应用层面探讨思维导图赋能高中英语读后续写的可行性路径。从读后续写的背景、特色、现状、理论研究、应用研究入手,详细分析了为什么思维导图与读后续写能较好地结合形成正协同,并简要探讨了思维导图与读后续写结合的不足之处以及应对办法。     

新高考背景下高中英语以读促写的教学实践

新高考英语题型的改变,不论是对学生还是老师来说都无疑是全新的挑战,因此改革传统套路式阅读教学模式势在必行。读后续写的教学实践要注意材料的选择、段落开头句的编写及关键词的选择;概要写作的教学实践要考虑到不同文体的文体特征,语言表达的连贯性、多样性。因此,写作能力的提高贯穿在长期有意识、有目的的以读促写的课堂当中,让学生真正从怕写到愿写再到会写、悦写。     

以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的策略解析

读后续写是高考英语开发的一项题型,主要是在此基础上进行提升学生写作的训练方法。读后续写主要聚焦在学生的四个方面的能力,即把握短文关键信息和语言特点能力,以及语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把控力和创造性思维能力方面。鉴于此,本文主要对高中英语"读后续写"提升学生思维品质策略解析进行了研究,希望可以提高高中英语教学质量,以期达到教学目标。     

文本解读视角下的读后续写课例探析——以牛津英语Continuing a story about a flood为例

由于缺乏有效的方法指导,高中英语读写课教学存在浅层化、低效化的现象,学生课堂参与度较低。在贯彻英语核心素养的教学改革背景下,文章结合新教材综合技能板块的具体课例,聚焦文本解读,针对叙事性阅读材料的续写进行教学设计,并实施教学,使学生通过对文本的感知、获得、分析、迁移等思维活动将续写的情节、情感和主题有效结合在一起。旨在优化教学流程,提高学生思维品质,探求学用一体的高效课堂。     

依托高中英语教材文本实施可视化视角下读后续写的教学实践

读后续写是高考综合改革试验省份高考英语试卷写作题的重要组成部分,高中英语教材中的叙事类文本是培养学生续写能力的优质资源。文章结合教学实例,以文本可视化、思维可视化、评价可视化为教学着力点,探讨教师在可视化视角下如何实施读后续写教学,提出如下实施路径：呈现图片或视频,激活学生认知;借助云图、思维导图,提取语篇信息;利用故事山,构思故事情节走向;基于括号图,续写故事;依托评价量表,写后互评,以实现教材文本在提高学生读后续写能力上的教育价值。     

高考英语新题型“读后续写”解读问题及策略分析

在现阶段高考英语考试题型当中,融入了“读后续写”新题型,要求将阅读文章的后半部分去掉之后,通过加强学生对前半部分文章的通读与理解,在原文的基础上,对后文部分进行续写。为了深入研究“读后续写”高中英语教学解题思路,需要分析“读后续写”题型的基本要求,并找出提升学生“读后续写”能力的有效对策。