压强实验的改进与创新

探究"压强大小与哪些因素有关实验"为初中力学重点实验之一.在人教版教材中通过小桌子和砝码放在海绵上不同场景来进行实验探究.针对书本实验中学生易将探究因素压力与重力混淆、实验数据不充分问题,笔者对实验进行改进与创新,帮助学生用更加简单易懂的方法建构新知,提高物理学科素养.     

关注猜想差异 提升学生能力

新课程理念强调,物理知识的形成过程,主要应当是学生通过自主探究主动获得的,而不是被动接受的,做好初中物理探究性实验,不仅是初中学生学好物理的关键,也是培养学生创新能力的重要途径。学生的探究实验需要围绕提出问题后的猜想去进行,猜想是完成探究性实验的重要一环。基于"一切以学生的发展为本"的思想,猜想的过程必须由学生来完成,不可由教师包办。然而,由于初中学生知识层面的局限及思维方式、经验层面的多     

探究"自由落体运动的规律"的四个实验

自由落体运动是自然界中一种常见的匀变速直线运动.如何通过实验来探究它的性质和规律呢?我们可以设计不同的实验方案,应用不同的实验器材,从多角度去探究、思考,以全面提高学生的创新能力和灵活运用知识的能力.本文针对"自由落体运动的规律"的实验.做了一些探究.     

以“魔术般实验道具”创设悬疑性教学情境

探讨制作类、探究类、知识拓展类、思维技巧类四种科普探究学习课程的课堂教学,提出针对不同的课堂教学类型,设计不同的"实验道具"来创设悬疑性的教学情境,提高学生的学习热情。     

构建探究性化学实验培养学生实验探究与创新意识——以金属活动性顺序表为例

高中化学核心素养中的实验探究与创新意识要求我们:"培养学生发现和提出有探究价值的化学问题,完成实验操作,能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论"。文章以"金属活动性顺序表"为例构建探究性实验,培养学生实验探究与创新意识。     

“问题驱动”自主实验教学模式的探讨

针对当前实验教学中学生主动性和探究性不强这一主要问题,提出了"问题驱动"自主实验教学模式,即在实验教学中以问题为导向,学生通过查阅资料,分析问题提出解决问题的技术途径,自主设计实验,并依据拟定实验步骤自主完成实验。该教学模式将授课教师设计实验转变为学生自主设计,改变了以教师为中心的"教"与"学"关系,能够培养学生自主学习、自主实验、自主探究、自主创新的能力。     

分类解析与注射器相关的试题

在化学中考试题中,创新型化学实验,对学生综合运用知识,创造性地将实验器材、原理、方法重新组合,完成新的实验,可以使学生由"观察者"变为"探究者",由"验证者"变为"发现者".其中以注射器为背景的创新中考试题比较多.注射器是一种普通的医疗器械,这种器材容易找,有穿刺性能,气密性较     

构建物理“学习行为课堂”的实践探索——“大气压强”教学为例

物理课堂要让学生"动"起来,即学生要有目的地实验、研讨或交流,体现"探究行为",构建高效的"学习行为课堂".笔者以"大气压强"教学为例说明.一、依据学习任务,设计探究实验,有效组织探究活动苏科版教材中的"大气压强"内容以两组探究活动为主线,学生通过观察、实验,"体验大气压的存在";亲历"估测大气压的值",了解大气压强的大小.为更好地完成学习任务,达成学习目标,依据知识建构的特点,笔者精心设计探究实验,有效组织探究活动,让学生经历探究的过程并充分体现出学生的"探     

县域内初中化学实验教学现状的调查与思考

正一、调查背景基础教育课程改革以来,化学实验教学弱化的趋势是不争的事实,很多教师认为"黑板上讲实验""媒体中播实验"也并无不可。针对这种现状,《义务教育化学课程标准(2011年版)》在"科学探究"主题中增加了"完成基础的学生实验"单元,明确初中化学教学必须完成8个基础学生实验。那么2011版课程标准实施以来,化学实验教学弱化的趋势是否得到了遏制呢?鉴于此,笔者对当前义务教育化学实验教学现状进行了调查,并通过分析给出建议。     

基于实验内化学生科学探究素养的方法

基于实验内化学生的科学探究素养,是指教师以实验教学为载体,引导学生熟悉科学探究的一般思路与方法,完成从"提出问题—作出假设—设计实验—实验验证—得出结论"的整个实验教学过程,使学生的科学探究思维得以不断锤练与提升的教学方法.笔者以实验情景的创设、对照实验的增补、稚化思维教育的应用、自主实验的探究4个维度为切入点,旨在研究、获取基于实验培养学生科学探究素养的思路与方法.     

“探究凸透镜成像的规律”实验改进

"探究凸透镜成像的规律"是八年级物理第四章第三节的教学内容,是初中物理中较难的探究实验之一。要使学生较好地完成该实验探究,关键是器材的选择是否有利于学生的探究。若按教材所述方案让学生去探究凸透镜成像的规律,则学生是得不出一个     

基于酸与碱化学性质的实验探究教学设计

没有化学实验和科学探究的化学教学不是真正意义上的化学教学,让学生自己动手做实验,亲自感受实验和探究过程在化学教学过程中具有不可替代的意义和价值。《义务教育化学课程标准(2011年版)》增加了"完成基础的学生实验"这一项二级主题,明确规定应安排和组织学生至少完成8个基础实验。2013年沪教版新教材随即增加了8个基础学生实验,基础实验8是在学生系统地完成了有关酸碱盐理论知识     

探究酵母菌细胞呼吸方式的实验改进

“探究酵母菌细胞呼吸方式”是普通高中实验教科书中的一个探究实验,学生通过探究活动的实施,可以明确细胞呼吸存在不同的方式,不同的细胞呼吸方式的条件、产物也不同。如何设计科学、简便、可行的实验方案和装置本身就是学生进行科学探究的内容,学生在探究过程中,对教材参考资料中的实验设计、装置提出了不同的方案和改进措施。     

初中物理学生实验课通关式教学分析

初中物理实验多是在实验室内进行,学生通过自主学习、合作探究等形式完成实验.但是在此过程中,学生可能出现“虚假”探究的情况,即学生不主动思考,或者思考的很少,难以集中注意力,不能全部完成实验探究活动.基于此,本文使用新型实验法-通关模式,以《探究平面镜成像时像与物的关系》实验为例,阐述如何开展通关式实验教学,旨在通过此提升学生科学探究的能力.     

依托实验进行探究性学习

新课程要求物理教学要使学生经历探究过程,通过物理实验可以有效的完成这一要求,在物理实验教学中要改进教学方法,应当多创设探究实验,创设探究情境和空间,培养学生的探究能力,提高学生素质。     

“探究环境因素对光合作用强度的影响”实验改进及教学设计

通过对"探究环境因素对光合作用强度影响"实验的改进和对相关教学过程的整合、优化,充分调动了学生进行实验创新和教具制作的积极性和主动性。通过对自制教具和"假说-演绎法"教学策略的有效整合,实现了在一堂课内既能完成实验探究的过程,又能完成具体的实验操作,充分提高了教学效率。     

让“物质性质的探究”课活起来——“铜化学性质探究”一课教学体会

物质化学性质的探究方法是:现象与问题、假设与预测、实验与事实、解释与结论、表达与交流和拓展与迁移。如何能让学生掌握实验的探究方法,更好地完成实验探究、实验设计的习题一直是化学教师探讨的课题。结合多年的教学工作,谈一谈对"铜化学性质探究"一课的教学体会。首先,问题的设计要自然,通过对实验的观察就能够发现问题,问题的提出要能够吸引学生,激发学生的兴趣。"铜化学性质探究"一课是科教版第一章     

“生活中的平面镜现象”教学设计

"生活中的平面镜现象"是培养学生重视实验和归纳能力,提高学习能力的素材。依据学生探究为主线,通过实验进行教学,让每一位学生在教师的引导下,较好地完成探究过程,从而落实教学目标。     

“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验改进

"检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质"这一实验探究的内容多,操作烦琐,常出现实验耗时长、效果不明显等问题。经实践发现,在对实验材料、实验方法和实验条件等在对原实验的基础上进行改进,并将改进后的实验运用到学生实验课中,不仅实验效果明显,而且能高效完成课堂实验教学。     

贯彻新颁课程标准 实施初中“基础实验”——一节“基础实验”公开观摩课的纪实与思考

教育部颁布新修订的初中《化学课程标准》首次将"完成基础的学生实验"列入"科学探究"一级主题内的二级主题。文章对一节"基础实验"公开观摩课进行了纪实描述和反思,并与过去的"学生分组实验"在教学组织形式、操作技能水平和问题探究等三个方面对比两者间存在的差异。