化学教学中运用三元整合策略培育学生的核心素养——以同课异构课"金属的腐蚀与防护"为例

概述"金属的腐蚀与防护"的教学现状,指出目前概念课存在的问题,提出以"实验-性质-原理"三元整合策略(以下简称"三元整合策略")为指导,通过创设认知冲突,引领学生在实验情境中结合物质的性质实现电化学概念和原理的构建.在基本概念三重表征教学中培育学生宏观辨识、微观探析、变化观念、平衡思想、证据推理、科学探究等核心素养[1].     

小学科学探究情趣化策略探新

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。本文针对小学科学探究活动内容无味,情境无趣,活动成效欠佳的低效现象,从探究主题"引趣",情境创设"激趣",活动过程"添趣"三方面入手,极力挖掘探究活动教学的趣味性,增强探究活动教学的"情趣",让学生在情趣横生的探究活动中,感受科学的魅力所在,培养学生学习科学的兴趣,实现探究活动的"美丽转身",提高科学探究活动的针对性和实效性。     

以当代科学实践为情境的科学教学模式初探

近年来,国际科学教育中的科学观开始从"探究"向"实践"转向,科学教育学界积极探索以当代科学实践为情境的教学模式。此类教学模式主要有两种教学设计:基于"社会性科学议题"的论证教学和基于"社会需求"的科学研究案例教学。前者充斥着辩论、磋商、证据收集、评价和反思等科学论证活动;而后者则全方位展示科学家根据社会需求来开展科学研究活动的过程。这两类教学设计都重视学生对科学实践活动的理解、通过反思来进行明确的科学本质教学以及培养学生功能性科学素养。我国需要结合本国实情,挖掘和利用学生熟悉的当代科学实践情境,以发展学生对实践取向的科学本质的理解。     

“铁的吸氧腐蚀原理”的项目式教学——以“探究暖宝宝的发热原理”为例

以铁的吸氧腐蚀的原理探究为项目,通过“分析暖宝宝的成分”“设计实验探究暖宝宝发热的原因”“设计实验验证原电池的电极产物”以及“改进实验验证氧气是否参与反应”四个任务,帮助学生在探究过程中建构实验探究模型以及深化对铁的吸氧腐蚀的理解,从而培养学生“科学探究与创新意识、证据推理与模型认知”核心素养。     

围绕化学概念本质的理解设计实验活动——以《金属的电化学腐蚀和防护》教学为例

化学概念原理的教学,要围绕概念本质的理解和应用来展开.分析了金属的电化学腐蚀和防护的教学价值、学生学习该内容的主要困难,提出了以实验提供事实为支撑,围绕金属电化学腐蚀和防护的理解和应用展开教学的基本思路,并就金属的两种电化学腐蚀过程、金属电化学腐蚀的原因、金属防护的思路和方法等内容教学中的实验活动设计进行了具体阐述.     

“情境干预”在初中科学实验教学中的应用初探

新课程理念要求:通过以实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学生的学习兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。当前科学实验教学主要以验证式实验为主,学生缺乏主动思考,不利于科学素养的养成。在教学中尝试以"情境干预"方式设计实验活动,促成学生动手、动脑学科学。     

铁锁焕颜记——融合项目化学习的“电化学”复习课教学设计

针对以往的电化学复习课重视知识整理与归纳,并辅以习题讲解训练,缺乏真实情境中学生解决问题能力培养的问题,笔者以生锈的镀铜铁锁为项目化学习素材,通过设置铁锁生锈、锈锁焕颜、保护铁器三个环节,以氧化还原反应、原电池原理、电解池原理以及金属的腐蚀与防护等知识开展项目化学习活动,促进电化学知识的结构化、生活化,培养学生在真实情境中解决实际问题的能力。     

核心素养下的真实情境教学设计——以“降低化学反应活化能的酶”为例

基于学科核心素养的培养,以“情境—问题—探究活动”为主线开展真实情境教学,设计“降低化学反应活化能的酶”一节教学,培养学生的动手操作能力、科学探究能力以及创新思维能力,同时建构核心概念,提升核心素养。     

以培养STEAM素养为目标的英语微项目导学

六年级英语STEAM微项目导学设计以多学科的跨界融通为设计理念,以跨学科知识为载体,以学生活动为中心,以真实问题情境为驱动,在现实的实践活动中培养学生的STEAM核心素养。微项目导学设计遵循梅瑞尔的五星教学原理,基本框架"一个中心+四个基本点",以真实问题为中心,进行"厘定项目、活动探究、作品制作、跨界融通"四个阶段循环往复的学习。     

初中物理探究性实验教学的实施

正物理是一门以实验为基础的科学.物理实验作为物理教学的基本手段,有其特殊的教学功能.新课程标准指出:"教师在引导学生参与科学探索活动时不仅让学生参加科学探究的某些方面的活动,也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动,培养科学探究能力."这为我们对加强物理实验教学有了更深的理解和明确的方向.探究性实验教学,即教师没有直接向学生揭示出结论或问题答案,而是利用情境创设,借助问题启发学生思维,引导学生联系生活经验与原有知识展开自主     

教学中融合信息技术——以“钢铁的腐蚀”为例

信息时代的高中化学课程,融合信息技术的教学使中学课堂变得高效,现以"钢铁的腐蚀"一课为例,浅谈利用信息技术构建高效课堂、智慧课堂。一、本节课的教学目标通过观察金属腐蚀的过程,了解钢铁腐蚀的宏观现象;了解金属发生电化学腐蚀的本质以及防腐的方法;培养学生的科学探究意识,探究钢铁防腐的方法;认识环境保护和资源合理开发的重要性,深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系。     

化学核心素养"科学探究和创新意识"的培养

"科学探究和创新意识"是高中化学核心素养的核心。在化学教学中如何通过改进教学方法、设计课堂活动来培养学生的科学探究能力和创新意识,是教师需要思考的问题。了解核心素养研究的国内外现状,正确认识培养学生"科学探究和创新意识"的意义及重要性,有助于设计以培养核心素养为导向的课堂教学。     

在高中化学课堂教学中培养学生的探究能力

新课程改革在甘肃省实施已经有两年多,在这两年多的时间里,笔者经过不断地学习、思考和实践,已逐渐对新课程的理念和精神有了一定的了解,在新课改背景下,如何在课堂教学中培养学生的探究能力,这是至关重要的.要在高中化学教学的过程中培养学生的探究能力,教师就要根据学生的实际情况,选择合适的可用来培养学生探究能力的内容、环节和教学策略,以"问题"为核心,以"发现"为目的,以"情境"为先导去组织教学设计,促进学生科学探究能力的培养.     

基于核心素养的物理实验教学创新设计——以“楞次定律”教学为例

以“楞次定律”教学为例,突出以实验为教学主线,在引入、探究、应用等环节的设计中遵循从情境中来到情境中去,在润物无声中让学生将物理观念内化,在质疑、释疑、探究、验证中培养学生的科学思维,养成科学态度与科学责任感。     

基于提升学生物理学科核心素养的实验与实践性教学案例——传感器及其工作原理

以提升学生物理学科核心素养为目标,以《传感器及其工作原理》一课为例进行实验与实践性教学案例设计,通过演示实验创设情境,层层引导,体验科学探究,建立物理观念,发展科学思维,通过课外实践性拓展活动,树立科学态度与责任,落实“立德树人”的育人目标,培养学生的科学素养。     

基于STEM理念的小学科学课堂教学实践——以教科版二年级上册《做一顶帽子》教学为例

在小学科学课程标准中,增加技术与工程领域的课程内容,倡导跨学科学习方式,STEM理念教育走向科学教育的核心区。因此,在课堂教学中,要以STEM理念指导教学设计,搭建学习活动,开展学习评价,深化探究活动学习,培养学生的科学素养。本文以《做一顶帽子》教学为例,基于STEM教育理念,主要从突出跨学科融合、搭建学习活动支架、创设真问题情境、注重探究体验、设计评价量规等方面,展开教学实践。     

基于“任务驱动”的高校学前教育专业课程在线教学设计与实践——以《学前儿童科学教育》为例

"任务驱动"是一种以情境任务为起点,以解决问题、完成任务为驱动力,以学生自主探究、教师导学为手段,以培养学生的专业素养和创新能力为目的的教学模式。基于"任务驱动"的在线教学充分实现了线上有资源,线下有活动,过程有评估,破解了课程教学的现实桎梏,构筑了智能教育新形态。文章以"学前儿童科学教育"课程为例,构建了基于"任务驱动"的在线教学设计,并进行了实践性反思,以期为高校学前教育专业科学领域的课程建设提供借鉴与参考。     

有效实施探究实验,培养学生实践能力

初中科学教学以实验为基础,应该彰显实验的探究功能,突出学生的探究活动,以培养学生的创新精神和实践能力。本文从精心创设探究情境,突出探究实验活动;彰显实验探究过程,培养学生的实践能力;开发拓展学生实验,培养学生的问题解决能力;适度开展研究性实验,培养学生的创新能力等方面探讨了有效实施探究实验,培养学生实践能力的问题。     

真:物理探究的根本——从"二力平衡"一课说开去

科学探究要求"以求真为目的",而"真实是由简约得来的".物理探究教学中存在的教学设计追求形式、探究实验包办太多、课堂提问缺少思维含量、赏识性评价过于频繁等问题,症结在于教学行为对接度较低、教学目标定位不准、课堂节奏调控不足,因此,在以学生科学探究为主的探究教学过程中,教师要根据学生的认知特点,围绕教学三维目标展开,为学生创设"真情境",引出"真问题",实施"真探究",付出"真情感",从而习得"真知识",生成"真智慧",使科学素质的培养真正落到实处.     

让数学思维在有效的情境中生发——小学数学情境教学策略探析

我们知道,小学数学新课标不再以"学习结果"作为单一的教学目标,而是强调学生的"学习过程",重视学生认知规律与数学思维的发展。在此教育背景下,情境教学打破了传统"填鸭式"数学教学模式,为小学数学课堂提供了新的探索途径。创设情境就是为学生营造轻松愉快的课堂氛围,有利于激发学生的数学学习兴趣,在多样性的探究情境中逐步培养学生的数学思维。基于此,本文首先从理论层面对小学数学课堂情境设计原则进行了简要分析,接着结合本校教学实践活动,以问题、游戏、生活三个维度为切入点,进一步探究了小学数学情境教学的有效策略。