农村小学教师职后培训现状调查——以江西省S县为例

文章采用问卷调查法调查了江西省S县的213名教师,回收196份调查问卷并对研究数据进行描述统计分析。结果发现农村小学教师职后培训缺乏积极主动性;培训内容脱离农村教育实际;反馈机制缺失。最后讨论了完善农村小学教师职后培训的策略。     

农村小学教师教育科研现状的调查与分析——以张掖市甘州区农村小学为例

新课程改革要求中小学教师加强教育科研工作,以科研促教学,成为研究型教师.为了促进甘州区农村小学教师教育科研工作更好地开展,本文就甘州区农村小学教师教育科研现状进行调查研究,提出了小学老师有效开展科研的策略.     

探究农村小学师德师风建设的有效途径

建设社会主义现代化强国,对教师队伍建设提出了新的更高要求。想要提升学校的整体办学质量,还应当从源头抓起。进入新时代,人民对公平而有质量的教育的向往更加迫切,面对新使命,教师队伍建设还不能完全适应。有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需要,在此提出了一些优化教师思想政治素质,共建良好师德师风的有效途径,希望可以对提高小学学段的教育教学质量有所帮助。     

浅析小学教师的师德建设

随着社会的不断进步,经济快速发展,人们对教育教学的质量要求越来越高。教师自身必须具有良好的道德职业素养,高度的责任感,从思想政治、自身品质、专业能力、情感意识方面加强自身建设,引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观,成为高素质人才。     

农村小学教师素质现状调查研究——以湖南省为例

教师素质包括职业道德素质、知识素质、能力素质和身心素质等.通过对千余名湖南省农村小学教师的问卷调查研究发现,农村小学教师素质现状有待于进一步提高,需要进一步强化职业情意、加强专业修养和保障身心健康,以促使农村教师的职业道德得到提升、知识与能力素质结构更合理、身心更加健康.     

广东省农村小学教师素质现状分析——以海丰县为例

了解广东省农村小学教师的素质现状、专业培训需求,是确定教师培训方案、帮助教师进行教师专业发展规划、提升小学教师专业素养的前提与基础。通过对广东省海丰县千余名小学教师的问卷调查,对农村小学教师的素质现状有了整体的认识。在新时代、新要求、新课改、新技术挑战下,农村小学教师需要增强学习意识,自觉反思,更新素质结构,提升科研意识与信息技术能力,加强心理调控能力。针对农村小学教师的不同需求,应当建立灵活多样的分层培训机制。     

小学教师师德存在的问题与解决策略

基于对《小学教师专业标准(试行)》的思考,仔细梳理其中关于小学教师师德的要求,并通过分析目前小学教师师德方面存在的缺乏敬业精神、固步自封、合作意识差、体罚小学生等问题提出加强监督、培养教师爱岗敬业精神,师生共建良好关系、平等对话以及培养合作精神、不断提升自我等三方面的解决对策,积极完成小学教师师德建设,促进教师专业发展。     

农村小学教师自我评价的调查研究——以甘肃省张掖市为例

本研究选取甘肃省张掖市200名农村小学教师为对象,以了解该地区农村小学教师自我评价的特点及现状。调查内容包括了教师＂自我概念＂＂自我满意＂＂自我行动＂＂生理自我＂＂道德伦理自我＂＂心理自我＂＂家庭自我＂＂社会自我＂＂自我批评＂九个维度。研究表明：（1）农村小学教师在＂自我概念＂＂道德伦理自我＂＂家庭自我＂三个维度上的评价较高,在＂自我行动＂和＂自我批评＂维度上的评价较低。（2）职称因素在农村小学教师的自我评价中不存在显著差异。（3）性别因素在农村小学教师＂社会自我＂评价维度上有显著差异,且男教师显著高于女教师。（4）教龄因素在农村小学教师的＂心理自我＂评价维度上有显著差异。     

贫困地区农村小学教师职业现状分析——以驻马店五个贫困县为例

本文从教育理念、职业压力和培训状况三个方面来反映农村小学教师的职业现状。通过对驻马店5个贫困县206名小学教师的调查发现,农村教师的教育理念一定程度上屈从于经济现实和职业压力,以升学为主要导向;八成的教师职业压力沉重,六成多的教师有转换工作的想法;在培训方面,农村教师培训机会较少,他们渴望在教学方法和教育理念方面得到行家指点,教学观摩、案例分析、专家讲座等是他们比较乐意接受的培训方式。     

农村小学教师培训的困境与对策分析——以G省H县为例

本文采用问卷调查和个别访谈法,从教育教学现状、培训需求、培训效果等维度对农村小学教师培训状况进行了调查研究。结果显示:部分教师认为新课改推行起来困难,没有意识到教师培训的重要性;教师在培训过程中掌握的教学技能方面的知识过少;在培训过程中,很多教师没有亲身体验参与到新课改所倡导的教学方法中;由于培养经费短缺,很多教师培训的次数很少甚至没有。因此,需要转变教师观念,变“要我培训”为“我要培训”;建立健全经费保障机制;创新形式与方法,满足教师的个性化需要。     

新时代加强小学教师师德师风建设的研究

新时代小学教师师德师风的内涵意蕴,一是以修身立德为关键,正己化人;二是以仁而爱人为根本,以爱与尊重帮助学生扣好人生第一粒纽扣;三是以业精善学为基础,严谨治学。本文提出新时代加强小学教师师德师风建设的四条路径：紧跟教育政策,加强自身师德师风建设;加强对教师师德师风建设的培训与考核;引导教师积极参加实践,服务社会;社会共同建设优秀师德师风,形成良好的风气。     

农村小学教师培养与高等师范院校教学方法创新--以六年制本科农村小学教师培养为例

六年制本科农村小学教师培养必须进行教学方法的改革和创新,正确认识其内在特点,转变教学理念,体现教师教育特点,顺应农村小学需求,继承和发扬中师教育的优秀传统。根据他们专业基础知识、教育类课程和学科教学论的理论性知识以及实践性知识,可以构建三种教学基本模式。     

农村小学教师教育科研现状的调查与分析——以河南省J市城乡一体化示范区农村小学为例

本文以河南省J市城乡一体化示范区的农村小学为例,对农村小学教师教育科研的现状进行调查,针对发现的问题提出强化对教师职业认知与发展规划的引导、加强教育政策与教育发展趋势的宣讲、完善教育科研与专业指导制度、搭建知识更新与学习资源平台、建立科学的评价激励制度等建议.     

农村小学教师职业认同感差异性调查研究——以牡丹江地区为例

教师职业认同感对教师职业发展是至关重要的,基于对农村小学教师职业认同感的调查统计和分析,得出如下结论:农村小学教师对教师这一职业认同感具有差异性,表现为以下三个方面:在性别方面,女性教师认同程度高于男性教师。在年龄方面,教师职业认同随着年龄的增长其职业认同程度越来越高。在教龄方面,教龄增长,职业认同感随之增长。此外,20年以上教龄的农村小学教师职业认同感最低。     

新时期小学教师师德培养的模式分析

教师是教育教学中的主体,对培养学生良好的道德品质与行为习惯发挥着重要作用。教师的思想意识、行为习惯对学生具有潜移默化的影响,特别是小学生的认知能力不足,具有很强的可塑性,非常容易受到教师的影响,因此应该加强师德的培养。主要分析新时期小学教师师德培养的模式,在明确师德内涵的基础上,通过建立健全相关规章制度、加强师德师风教育工作、教师不断提升完善自我、建立科学合理的考核机制等,更好地加强小学教师师德师风建设,提升小学教育教学的效果。     

“国培计划”实施中农村小学教师的培训需求分析——以重庆市农村小学教师培训为例

"国培计划"作为落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》启动的第一个重大项目,是建设高素质专业化教师队伍和提高农村教师整体素质的一项重大举措。基于重庆市农村小学教师队伍的发展现状描述以及"国培计划"实施中教师专业发展培训的需求分析,重庆市构建了以"需求导向、制度化、个性化、质量化、现代化"为特色的农村小学教师培训体系。     

农村小学教师课堂教学监控能力实证研究——以广东省河源市和平县为例

采用"小学教师课堂教学监控能力量表"问卷,从河源市和平县农村小学随机抽取430名教师为被试,结合访谈法考察农村小学教师课堂教学监控能力。结果表明:农村小学教师课堂监控能力较低,尤其是监控学情能力;农村小学教师课堂教学监控能力表现出阶段性特点;不同课堂教学监控能力水平教师备课关注倾向不同;课堂教学监控能力与教后反思、课后改进存在显著相关。     

农村小学教师职业认知与生涯规划现状的调查与分析 ——以河南省M市农村小学为例

本文以河南省M市农村小学为例,对农村小学教师职业认知与生涯规划现状进行调查,针对发现的问题提出加强教师职业认知与职业生涯规划的指导、厚植家国情怀提高从教职业幸福感、完善农村教师职业发展通道并公平分配发展机会资源等建议.     

农村全科型小学教师本土化定向培养模式探究——以江西省九江地区为例

2012年教育部在《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中指出,为农村学校定向培养补充"下得去、留得住、干得好"的高素质教师。为此,课题组先后在九江地区九江县、星子县、德安县、修水县、湖口县的多所农村小学及教学点进行调研,根据乡村小学的现状及随着社会经济发展所带来的小班化教学趋势,提出本土化定向培养乡村小学教师,同时,构建了基础课程、专业课程、技能课程和实践课程的全科型小学教师培养课程体系,为乡村小学全科型教师的培养及补充机制作出有益的探索。     

农村小学教师专业发展期待研究——以淮安市楚州区席桥镇小学教师为例

一、农村小学教师对自身专业发展的期待 2008年3月,我们以混合式题目的类型对席桥镇82名小学教师的专业发展期待作了一个当场作答的问卷调查,其中发放问卷82份,有效问卷82份.经统计归纳,调查显示: