中年级习作指导策略例谈

中年级学生是学习习作的初始阶段,教会学生习作方法是提升学生习作水平的重要途径。结合中年级学生的特点,教师可以从"抓住重点,范文引路;单元入手,各有侧重;读写结合,尝试练笔"等方面对学生进行指导,从而使学生的习作水平不断得到提升。     

小学语文三年级习作指导策略

三年级是学生语文习作的分水岭,不少学生对习作产生了畏惧心理,在习作的时候往往无话可说。教师要尝试从激发兴趣、积累素材等方面入手,帮助学生顺利度过此阶段,提升学生的习作水平。     

作文教学方法浅谈

针对目前作文教学中小学生写作文时存在“无话可说”和“形容不出来”的问题，语文习作教学必须从引导学生细心观察生活和广泛阅读书籍等方面入手，培养学生的写作兴趣，提高习作水平。     

以读促写 提高学生习作水平

习作教学是小学语文教学的重点,更是困扰教师的教学难点。以读促写是一种切实有效的习作教学策略,在小学语文习作教学中有着广泛应用,对学生习作水平提升有着促进作用。为了提升小学语文习作教学成效,本文从以读促写的内涵和价值入手,基于教学经验,提出了以读促写的具体策略。     

小学生习作素材积累途径探究

素材的积累是小学生习作水平提升的基础,也是小学语文习作教学活动开展的前提。当前小学生习作情况并不乐观,从低年级的看图写话,到高年级的小作文,学生缺少素材、不会运用素材的现象非常明显,导致小学生习作水平普遍较低。因此,文章从小学生习作素材积累现状入手,提出几条习作素材积累的途径,力求突破小学生习作困境。     

指向学科核心素养提升的小学语文习作指导方法的创新实践

在小学语文教学中,习作是学生需要掌握的重要内容,尤其在学科核心素养培养的视角下,语文教师更需要重视对学生进行写作指导,以此来提升和培养学生对习作学习的兴趣,促进学生习作水平的进步。本文分析了小学语文习作教学的作用,同时探讨了小学语文习作指导方法的创新实践,希望能够有效促进小学生语文习作教学水平的提升。     

强化角色意识，铸就评语精彩

教师是学生习作的第一读者,教师对于学生习作的评语对于学生习作兴趣的激发,习作状态的反思,习作水平的提升具有重要作用。现实中,但很大程度上,教师的习作评语雷同,只关注工具而忽视人文,使得评语千篇一律,成为了学生习作水平提升的瓶颈。教师要强化三种角色,才能真正写好评语,提升学生的习作水平。     

六年级学生习作习惯的现状调查与改进建议探究

主要是选取某地区小学六年级学生作为研究对象,分析和调查学生习作习惯。调查结果能够看出习作习惯对习作水平会产生直接影响作用,当学生具备良好习作习惯时,习作水平就比较高。且女生习作习惯优于男生。因此在教学过程中,注重培养学生的习作习惯,以此提升习作水平。     

习作教学初期培养学生习作能力的方法

三年级是学生习作练习的起始阶段,从低年级的"写话",到中高年级的"习作",写的难度明显加大。教师可从阅读片段入手,提升语言文字的理解能力;从日记训练入手,提高语言文字的运用能力;从实地观察入手,提高对事物的观察能力,有效解决习作起步难的问题。     

依托教材 培养习作修改能力

习作修改是习作教学中的重要一环,统编小学语文教科书重视对学生习作修改能力的培养,提供了对多种修改方法的指导,注重循序渐进地提高学生的修改能力。针对教材中有关习作修改内容的编排特点,教师要充分揣摩教材的编排意图,从兴趣激发、路径选择、多维评价等方面入手,扎实提升学生的修改能力。     

素材植根心田 珠玑溢满华章——小学高段作文教学点滴谈

课堂习作教学方法多种多样,但真正让学生能够容易接受的方法,却困扰着许多老师。从文本素材入手,以再现生活素材为切入点,辅以视频素材、专题素材等学生习作的原料,通过引导、默读、观察、发现、描写等教学技巧,来展现习作课堂教学的点点滴滴,同时,通过课堂反思来提升课堂教学的内在含义,达成学生习作水平的快速掌握。     

统编版“微习作”的特点及实施策略

"微习作"作为提升学生习作水平的一种有效形式,教师要在微目标,微内容,微评价上下功夫,以激发学生的写话兴趣,降低学生习作难度,真正实现短时高效的教学目标,逐步提升学生的习作水平。     

小学六年级语文习作教学评价探究

在小学语文六年级的习作教学中,教师应重视明确在习作教学评价时的原则,关注于学生的写作教学过程,充分利用多样化的习作教学评价方式,明确习作教学评价时的内容,提升学生的习作水平,增强学生的习作能力。     

基于儿童语境下的小学习作实践策略谈

在小学语文教学中,作文教学是重中之重,如何提升学生的习作能力,是教师极为头疼的问题。本文从教学实践入手,立足儿童语境提出了三方面的实践策略,提升小学语文习作教学。     

巧用习作素材库，“盘活”学生习作

小学阶段是学生习作训练的起步阶段,本阶段对学生习作的训练不应局限于教给学生习作的方法和技巧,更重要的是应唤醒学生对习作资源的整理开发意识,这样才能更好地引导学生说真话、诉真情,逐步培养学生完善有条理的写作思维。本文从小学语文写作教学中存在的突出问题分析入手,浅谈习作素材库建立的重要性,并针对性讨论如何科学构建、运用习作素材库,盘活学生习作,着重以课例分析为载体,浅谈在写作教学中教师如何引领学生运用写作素材库,使学生习作言之有物,提高表达水平。     

浅谈情境作文教学

创设情境指导习作,能有效激发学生的习作兴趣,丰富学生的习作内容,强化学生的情感体验。教学中,教师可利用音乐烘托氛围,以活动展现情境,用画面再现情境,在情境教学中提升学生的习作水平。     

浅谈学生观察能力的培养

观察能力对学生习作水平的提高有着至关重要的作用。在日常的阅读、习作教学中,教师可尝试通过在观察中形成有所发现的意识、养成有序观察的习惯、培养勤于记录的能力等方法,提高学生的观察能力和观察质量,促进他们习作水平的提升。     

在小学语文阅读教学中有机渗透学生习作指导

小学语文能有效培养学生的阅读、习作与语言综合运用等多重能力。重点分析在新课改及素质教育发展之下,小学语文教学如何结合阅读与习作双重内容,以此达到在阅读教学活动中渗透学生习作指导的相关教学内容,提升学生阅读与习作的双重水平,真正提升语文教学的有效性。     

信息技术让习作教学活起来

教师在习作教学中善于创设情境,激活课堂气氛;及时捕捉再现生活场景;拓宽师生之间习作交流渠道,引进丰富习作资源,提升学生的习作水平。     

借助思维导图开展小学英语作业设计的策略

作业是课堂学习的延续,对巩固学生英语知识,提升学生英语学习能力具有十分重要的意义。思维导图的应用思路对小学英语作业设计提供了新的思路和方案,在具体实施过程中教师要从词汇、阅读、习作、口语、拓展等不同作业入手,结合思维导图的教学内容进行必要设计,提升作业质量和学生参与习作的积极性。