思维碰撞:让数学课堂绽放异彩

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。"这样的过程,必然渗透着师生、生生思维的相容、相生、互补,也有碰撞。"碰撞"意味着不同,或蕴含着矛盾,显示出学生学习个性的张扬,反映着学生学习的差异性和独特性。因此,对于"碰撞"我们不是回避、舍弃,而是持欢迎的态度加以正确地引导和利用,甚至去制造"碰撞",让学生思维在碰撞中产生智慧的火花,获取更深的认识与发展,让数学课     

让地理课堂绽放思维的火花

人的一生一刻也离不开地理知识.如天气如何,意欲何往,选择何种交通方式;看新闻,时间地点人物事件,样样皆含地理知识.如此富有生活气息的一门课程.在一项中学生最不喜欢学科的调研中却高居第三,仅次于外语和政治.是什么原因令地理学科处境如此尴尬呢?我的看法是:地理课堂缺乏应有的生命激情与活力,许多活知识被教成了死知识.     

让“草稿”绽放思维的火花

草稿,是写出的初稿或画出的初稿,它是作品(或思想)的雏形和零星记录。在数学学习中,打好草稿,不仅能帮助学生形成良好的学习习惯,而且能够提升思维水平。一、写草稿:变随记为详记——播下思维的种子在实际教学中,我们发现许多学生打数学草稿时常出现这样的现象:计算稿多,分析稿少;随意打草稿的多,有序规范的少。这些都是不注重"种子播种"的表现。写草稿,就是在草稿的土壤中播下思维的种子——在解决问题中将一些想法和数据作详细记录。     

让疑在数学课堂中产生思维碰撞的火花

数学学习是一种思维活动．数学教学是引导学生进行数学思维活动的过程。设疑是激发学生积极思维,主动获取知识的关键．是培养学生数学思维能力,提高素质的保证。因此,数学教学必须在“疑”上下工夫．教师依据教材内容．抓住儿童好奇心强的心理特点．精心设疑．故意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩．     

让思维的火花在数学教学中绽放

数学课堂是充满睿智、绽放思维火花的课堂．而“思维是地球上最美丽的花朵”,思维创造了知识,而知识又是思维的工具,学习知识和训练思维既有区别,又有着密切的联系．为此,在数学教学中,教师不仅要让学生学会思维,而且还要培养学生具有良好的思维习惯,只有兴趣、方法和良好的思维习惯同时具备的学生,其思维才可能得到迅速、充分的发展．     

让数学课堂绽放思维的光芒

<正>随着课程改革的不断深入,课堂呈现出令人欣喜的新气象。但细细咀嚼,课堂似乎成了师生表演的舞台,少了静静的思考、静静的感悟和静静的聆听。有效教学,作为一个基础教育课堂教学的永恒的主题,我们一直在不断探索。我认为有效的数学课堂应是思维的课堂、感悟的课堂、聆听的课堂……一、设计富有思考性的教学问题,让问题的引领成为学生思维碰撞的导火索。学生的思维是一个十分内隐和复杂的心理过程。学生进     

让数学课绽放思维的火花

思维是数学的灵魂。培养和发展学生的思维是一个永恒的课题,也是我们数学教师的重要任务。对学生思维能力的培养,应该贯穿于教师教学的全过程。     

让思维的火花在“对话”中绽放

对话教学,不仅仅是指师生双方的语言交谈,而且是指师生向对方精神的敞开和彼此的接纳,是一种真正意义上的精神平等交流与沟通。在小学数学教学中,教师应有目的地和学生进行数学对话,培养他们的数学思维。一、在观察中对话,开启思维数学思维首先是"发现"的思维。在数学教学中,教师应有意识地引导学生     

烹调“数学味” 让思维的花朵绽放课堂

随着新课改的不断深入,很多数学教师都改变了传统的灌输式教学模式,加强了对学生学习兴趣和主动性的培养,促使小学数学课堂也变得更加活跃和热闹。但在这活跃的课堂气氛背后,我们发现,数学课堂中本应得到重视的数学思想、数学思维等核心内容却被一再淡化,这些课堂由于过分追求活动化的教学形式而变得华而不实。因此,教师应反思为什么小学     

让课堂绽放情感的火花

新课程选文文质兼美，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素，给我们进行情感教育提供了得天独厚的条件。本文着重从四个方面对此进行探讨。     

让课堂绽放情感的火花

新 课程 选文 文 质兼 美, 形 神俱佳 ,贮藏 着 大量 的情 感 因素 ,给 我们进 行情 感教 育提 供 了得 天独 厚 的条件 。本 文着 重从 四 个方 面对 此 进行探 讨。 一、情境渲染,唤起学生情感的共鸣 一 堂课 好的 开 头就 为整 节 课奠定 了成 功的 基础 , 这就 需要 教 师从导 入着 眼, 力求 酝 酿一 种与 内 容相关 的情 感和 基调 , 使学 生在 特 定的氛 围中 受到 感染 , 自然 地进 入 作品的 意境 。如 讲《朝 抵 抗力 最大 的 路径走 》, 在 黑 板 上 写 下 清 代 郑 燮 的 诗《竹 石》:“咬 定青 山 不放 松, 立 根原在 破岩 中…     

制造“冲突”,让思维碰撞出火花

<正>1.背景分析传统初中物理习题教学是在教师的支配下,选用条件充足,结论唯一的习题,让学生沿着一个方向按照一种思维模式被动地解析,只能使学生进行模拟式学习,对学生解决问题的能力和创新能力提高作用不大。本文结合案例探讨如何制造物理课堂里的"喜剧冲突",凸显"思维碰撞"的初中物理习题课教学,现将一些体会表述如下。2.案例描述我在一次区级赛课中上了一节舞台变化的复习课,实验题选用了中考指导书上的一道题目,原题如下:关欣小组的同     

优化课堂提问,绽放思维火花

课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。一、捕捉恰当时机,让思维一触即发在教学中,教师要善于捕捉时机,引入课堂教学内容,不失时机的用问题开启学生的思维之门。例如,陈建先老师     

让思维火花在数学课堂绽放——谈初中数学教学中思维力的培养

数学是思维力培养教学,文章从培养学生质疑意识、创设情境培养学生的思维力、授之以渔培养学生良好思维方法、形成思维品质等方面论述初中数学教学中思维能力培养的可行策略。     

让语文课堂绽放创造性思维的火花

教育在不断求索中走过了漫长的道路．迈进了二十一世纪。这是科技、人才竞争的时代．也是充满挑战的时代．培养创造性人才便成为未来社会的迫切需要。“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。     

让学生创新思维的火花绽放

根据心理学理论,人人都具有创新的潜能,并不是少数人或者少数尖子生才具有,教育的任务就是要发现和开发蕴藏在每一个学生身上的潜在的创造性品质。教师要有创新意识,要开发学生的创新思维,没有创新意识的教师很难培养出具有创新思维的学生。课改新理念关注尊重学生的个性,由关注学生群体转向关注学生个体,由整体划一的教学转向个别化的独特性引导,扶持并激励学生展开想象的翅膀自由飞翔,这样,不仅学生的主体性可以得到发挥,而且学生的创新能力也可以得到发展。我力求在以下几个方面培养学生的创新思维。     

点拨:让语文课堂绽放思维火花

<正>新课程要求小学语文教学既要摆脱传统的满堂灌,又要避免出现满堂转。因而,正确处理好学生、教师、文本的关系尤为重要。要使学生从不知到知,从知之不多到知之甚多,重要的不是讲述,而是点拨。那么如何运用点拨来丰富语文课堂值得广大小学语文教师关注和思考。一、启发联想,形象点拨在小学语文教学中,教师要通过生活实际中的有效信息适时引导学生理解     

“提问”让数学课堂绽放光彩

新课程改革的核心目标是转变课程功能,也就是改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度。伟大的物理学家爱因斯坦说：＂提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。＂因为解决一个问题是知识技能的运用,     

让“美”绽放于数学课堂

在数学教学中更好地引导学生发现数学的美,教会学生掌握有趣的数学,为他们的探索性、研究性学习插上想象的翅膀,培养他们自己捕捉灵感的方法.数学并不是枯燥无味的,它处处充满着美.