巧借教材搭建写作之梯

教材是教师“教”的例子,也是学生“学”的范本。中小学语文教材编选了古今中外大量优秀作家的作品,这些作品不仅可以丰富学生的精神生活,陶冶学生的情操,而且可以为学生提供丰富的写作素材。教师在指导写作时,如果能够指导学生回归教材,“借得”文本中一些资源,寻找最佳立意角度,拓展写作思路,仿学优美语句,学生是可以写出有创意有文采的文章来的。     

高中语文教材中微写作资源的挖掘与利用

微写作实际上就是一种微型写作,与大作文训练相比,微写作的形式更加灵活多样。在利用语文教材开展微写作的过程中,教师应该从整合教材资源、加强教学指导、应用信息技术等方面着手,逐步建立起相对完整的微写作教学体系,明确教学目标,对学生进行精细化的写作指导,让学生的写作空间更加开阔,写作思维更加灵活,从而快速提升学生的写作能力。     

小学语文教学中学生写作能力提升策略研究

语文教师需要思考通过哪些方式可以构建高水准的写作探究平台,分析通过哪些资源的灵活运用引导小学生对写作方式进行探索,围绕小学生呈现出的认知情况实施针对性的教育指导,提高学生进行内容写作的实际水平。本文分析语文教师怎样在课堂教学中对小学生进行写作能力的训练,在把握课程教育特色基础上构建科学的写作教育方案与指导计划,通过多种活动的开展锻炼班级学生的写作能力,希望可以给后续写作教学提供更高层面的支持。     

开发教材中的写作资源

高考写作是建立在日常阅读和写作基础上的,但是目前学生课外阅读很难落实,因此,教师要引导学生关注教材,因为语文教材选用的文章均是文质兼美的典范之作,这些优秀的文本蕴涵着丰富的写作资源。教师可从人物素材、文章思路、写作技巧角度入手,积极开发教材的写作资源,建构读写教学的新体系。     

采蜜教材中 酿取作文香——浅谈语文教材对学生写作的指导功能

正2011版《语文课程标准》指出"要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。"叶圣陶先生曾明确指出:"语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。"运用好教材这个范例,对于提升学生的写作能力有着毋庸置疑的功效。教材在写作方面可以起到哪些示范作用呢?从研究教材中蕴含的写作指导策略这一角度,教师可以从教材中挖掘作文立意指导、结构指导、写作技法等方面的策略。从研究写作素材角度,教师可以挖掘到丰富的写作素材。从研     

让教材教会学生写作

写作虽然是语文教学的重要组成部分,但写作也是语文教学的难点内容之一,虽然从三年级便开始写作,但学生的写作水平却提升得很慢,虽然老师为了提升学生的写作水平,往往会利用各类范文、素材,其实学生现有的语文教材就是最好的写作资源,在阅读教学中,学生已经对于文本内容的结构写作方法有了一定的了解,而写作时只需要将学生在阅读过程中学习到的写作方法通过一定的方式表达出来,便是一篇优秀的文章。     

苏教版小学语文教科书写作教材的探析

长期以来,小学语文教师进行写作教学时,都存在着教学随意、教学目标不明确、教学缺乏过程指导等现象。这些现象在很大程度上与小学语文写作教材没有为写作教学提供足够帮助有关。文章以苏教版小学语文教科书的写作教材为研究对象,细致地梳理和总结了教材的呈现方式、教材内容以及教材特色。提出对于小学语文教科书写作教材编写的几点思考。     

浅谈阅读教学与习作训练相结合

1依托教材,挖掘资源 长期以来，学生怕写作文的现状困扰着我们；学生不知写什么的现实困扰着他们；语文教师有责任解放学生的大脑，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，如果能充分利用教材资源，在平时的阅读教学中渗透写作训练，指导学生从写作角度理解吸收知识，从中获得写作素材和写作兴趣，就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。     

小学高段作文有效教学策略探究

作文是小学语文教学的核心内容,传统小学语文教材中都将写作安排在单元之后,没有系统的写作教材,故而教师在进行作文教学时系统性不强。同时,从教学模式上看,作文教学多是采用教师布置要求、学生写作、教师批阅、教师讲评的方式进行,这种方式以教师为主,忽视学生在写作过程中的主观能动性,因而有效性不高。那么,如何提高小学作文教学的有效性呢?一、激发学生写作兴趣,让学生愿意写写作是学生的主体行为,如果学生只是被动写作,     

小学语文教科书写作教材的分析——以苏教版小学教材为例

为了适应新课标的改革,小学语文教科书的组织形式也有一定程度的变化,教师的教学方法需要根据新课标的要求进行必要的调整,然而当前环境下小学语文教师在利用小学语文教科书写作教材教学的过程中,效果不是很理想。实际教学过程,教师主要是指导学生作文中需要"写什么",并对学生的写作结果进行评价,而对于"怎么写"这一问题却没有过多的涉及,即教师总是缺乏对写作过程的有效指导。对于出现的这一现象,本文以苏教版小学教科书写作教材为例进行分析,同时对于写作教材的编写提出自己的看法。     

小学语文写作教学资源的开发研究

写作教学是小学语文教学的重要部分。小学语文教师在引导学生开展写作训练时,需要注重优秀教学资源的开发应用,这样才能让学生更加高效地完成写作练习。在小学语文教师开展写作教学时,可以开发的教学资源有很多,如教材资源、校本课程资源、网络影视资源、社会生活资源等,教师在具体的教学中要灵活地借助这些资源来引导学生开展写作训练,以此促进学生写作能力的提高。     

利用课文仿写提高学生写作技能

学生怕写作文是一个很普遍的现象。作为语文教师,如何通过一些有效途径来消除学生的畏难情绪呢?我在教学实践中发现,通过引导学生仿写课文,来激发学生的写作欲望,不失为一种有效的尝试。仿写可以帮助学生把课文里学到的写作知识直接转化为写作技能,增强学生的作文信心。因此,语文教师在作文教学中,应重视利用课文进行仿写训练。一、挖掘教材资源语文教材中所选的课文,大多是名篇名作,其中不乏经典的现代白话文著作。     

把写作指导渗透到课堂阅读教学中的策略

阅读和写作是互相促进的关系,阅读和写作可以贯通在一起进行教学,语言学习者应通过阅读来学习写作的技巧。教师可以通过阅读篇目的分析,以读促写,进一步帮助学生学会谋篇布局。同时教师也要充分利用手头的资源,挖掘阅读教材,优化教学设计,从字、词、句细微处入手,注重在日常教学中的积累,利用每一个可以利用的机会,把写作指导充分渗透到阅读中,在阅读课堂中培养和提高学生的写作能力。     

读写结合 提升学生的语文素养

阅读与写作是语文教学的两翼,只有两翼齐飞,语文素养才能真正得到提升。语文教材中有许多文质兼美的文章,其语言的生动性、选材的典范性足以用来作为范例指导学生写作。从阅读教学中选择写作训练的切人点,让学生寻找文本的闪光点、阅读的延伸点等．既能充分挖掘文本的资源价值,又能培养学生的写作兴趣。     

贴着文本飞翔——以教材为依托的作文教学探究

正叶圣陶先生曾说过:"教阅读教得好,更不必有什么专门的写作指导。"的确,平日的语文教学无非主要在进行经典美文的阅读教学。叶老还说:"教材无非是个例子。"真是一语惊醒梦中人。的确,现行教材中存在着大量的写作素材,是中学生学习写作的最好的借鉴,用好文本资源,利用文本资源指导学生的写作,切实提高学生的写作能力也不失为一个有效的途径。长期以来,语文教学的两大板块——阅读     

利用英语报刊助力高中英语写作教学——以《21世纪学生英文报》高中版为例

英语报刊是高中英语教学重要的课程资源之一。利用英语报刊阅读辅助写作教学,是依托教材,将报刊资源自然地与写作结合在一起进行教学。教学过程中教师充分利用报刊资源,通过指导学生阅读、理解、欣赏报刊文章,借鉴文章中词、句、段、结构和话题进行写作训练,引导学生主动参与写作教学,提高英语语言的应用,提升写作水平,使输入、吸收和输出三者达到有机融合统一,培养和提高学生综合运用英语的能力。     

基于教材的高中英语写作教学探讨——以牛津高中英语教材为例

教材内容对学生的写作可以产生很大的影响。高中英语教师应充分利用教材,利用教材中出现的短语、句式以及教材中文章段落的构成方式对学生的英语写作进行引导。     

初中语文教材与写作训练有效结合的探索与实践

语文教材的选文具有典范性,利用教材进行读写训练,是我国语文教学中的一条传统经验,也是语文教学改革返璞归真的趋势。教学过程中,教师可以发挥教材的典范作用,从教材中提炼写作内容、学习写作方法,指导学生跟着课文学写作。结合教学实践,从步骤、内容、效果三个方面阐述初中语文教材与写作训练有效结合的途径。     

语文核心素养下高中教材中单元写作任务及教学建议

统编版高中语文教材的单元写作任务合理地安排于单元学习(研习)任务中,以写作任务为导向,以学生为主体,以活动为内容,创设真实的写作情境,开展形式多样的写作训练,鼓励学生在全面的写作指导下进行自主合作探究学习,进而顺利完成写作任务。对高中语文教材中的单元写作任务进行研究,有利于落实语文新课程标准理念,优化教师的单元写作教学设计,培养学生的语文核心素养,最终推动高中语文教学改革。     

议论文写作指导课堂有效教学的探索与实践

作文教学是语文教学的重要组成部分,尤其是议论文写作指导,更是每个语文教师不断探索的重点。笔者针对议论文的写作指导,从五个方面进行了探索与实践。首先组织开展佳作演讲活动,指导学生了解议论文的文体特点,为写作实践打下基础。同时指导学生对生活中的事件进行分析,学会立论。再通过拟写提纲的方式使学生养成先构思再动笔的好习惯,教给学生掌握一些结构议论文的方法,使论证思路更加清晰,同时指导学生积累写作素材,确保写作时有话可说。最后,规范语言,在活动中激发学生的创作热情,利用有限的时间确保写作教学的有效性。