为培养科学素养而培训启蒙者——柳州市小学科学教师专业化发展现状调查报告

一、研究目的《小学科学课程标准》指出:"小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。"小学科学教师作为小学生科学学习的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者、科学精神的培养者,其专业化程度的高低直接影响着小学科学教学质量和小学生的科学素养的养成。为了了解柳州市小学科学教师队伍专业化水平,制定下一步教师培训计划,2006年8月,我们对柳州市小学科学教师的专业化状况进行了调查。     

小学科学教学中学生探究能力的培养途径

<正>小学科学新课程标准中明确提出,在实施小学科学课堂教学的过程中必须以"探究"为根本,把科学探究能力的培养作为小学科学课程的主要教学目标。另外,还规定了小学科学课程必须要考虑到小学生的好奇心和创造力,帮助小学生基本了解科学探究的方法,让他们能够运用这些方法来解决生活中遇到的实际问题,并且能够从中感受     

小学科学实验教学的有效性思考

小学科学课程是引领小学生初步接触科学的关键性课程,也是提升小学生科学素养的基础课程。为了带领小学生了解科学,在小学科学的学习过程中,教师要进行基础的实验教学,通过实验的方式使学生对科学有更加具体的了解。本文将针对小学科学实验教学的有效性的提高展开思考,并以教育科学出版社的科学教科书内容为例,提出可行的建议。     

小学科学“物质世界”内容的广度、深度和难度比较——以“苏教版”和“教科版”为例

物质科学内容是小学科学课程的重要组成部分,其内容广度、深度和难度将影响小学生对这一部分内容的掌握。本文以"苏教版"和"教科版"为例,对教科书中的物质科学内容进行广度、深度和难度比较,并在此基础上尝试对小学科学教科书中关于物质科学内容方面的编写提出一些建议。     

小学科学课程科学态度教学的课程目标设计初探

科学态度是小学科学教学的重点,而目前小学科学教学中存在"过多重视知识传授而忽略科学态度教学"的问题。针对该问题,文章从辨析科学态度的内涵、分析小学生科学学习的特点及比较国内外小学科学课程目标几个角度,尝试对小学科学课程中的科学态度目标进行界定,并结合科学学科的特点和学生的认知发展阶段,清晰地展现了小学科学课程态度教学的重难点,以便为一线教师教学提供参考。     

小学科学课堂教与学方法初探

小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习,能够使小学生保持与生俱来的好奇心,发展学习科学的潜力,为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。本文从小学科学课堂教学和学习方法两个层面,对小学科学课堂的教与学进行了探析,为今后小学科学的课堂教学提供参考和借鉴。     

浅议小学生科学思维培养的重要性

小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在科学知识长期占据主导地位的小学科学课上,科学思维的培养日显其重要性,本文通过对小学生科学思维培养的可行性与重要性,以及其培养方法的论述,探讨了小学生科学思维的培养。     

STEM教育与小学科学课程资源整合的必要性研究

小学科学课程是小学教育的基础课程之一,小学科学教程致力于培养学生拥有科学的探索精神。而近年来,随着课程改革的不断推进,小学课程改革收到众多学校的认可,很多学校越来越认识到小学科学课程改革的关键性。STEM的教育理念是以科学技术、工程、数学等学科的基础综合教学为根本,同时运用基础知识和主要方法对问题的科学严谨处理,将STEM 教学与小学科学课程进行资源整合,对小学生在学习小学科学课程时,培养学生自主思考能力和科学探索精神,为今后学生的学习和发展奠定了一定基础。     

细究命题 揣摩策略——浅谈小学科学课的命题趋向和复习策略

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。学好小学科学课,有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,能够丰富小学生的童年生活,发展小学生的个性,开发小学生的创造潜能。     

科学课程学业评价机制探究

<正>小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的。科学课程教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展情况,以利于改进教学、促进学习。在科学探究方面,应重点评价学生动手动脑"做"科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力;在情感态度与价值观方面,应重点评价小学生科学学习的态度;在科学知识方面,应重点评价小学生对生命科学、     

利用小学科学教学,实施创新教育

小学科学课是小学教育的重要学科之一,从课程设置到内容编排,对小学生的创新教育具有重要意义。本文就如何在小学科学课程教学中,对小学生进行创新教育提出自己的一些尝试性建议,为未来创新人才的培养提供参考。     

小学生运用手持技术探究教室光线照度的个案分析

本文通过具体的教学案例"小学生运用手持技术探究教室光线照度",探讨了手持技术在小学科学课程教学中的独特作用,并介绍了手持技术在小学科学课程探究活动中的具体运用。     

浅谈小学体育教学课程资源的开发研究

近年来,小学体育教学改革日渐深入,不断对小学体育教学的"育人"功能进行强调,小学体育需要对小学生体能、道德素质等多个方面的能力与素质进行培养,促进小学生的全面发展。因此,在对小学生实施体育教学时,教师不能单一的依赖于有限的课程资源,应该积极对体育课程进行改革,对课程资源进行有效开发,并将其合理应用到体育课堂中,使小学体育教学的有效性得到提升。     

运用思维导图显化思维过程,促进学生科学思维

<正>一、小学自然课程简述小学自然课程以培养学生的科学素养为宗旨,承担对小学生进行科学启蒙教育的任务。课程遵循小学生身心发展的特点,逐步养成科学思维方式与能力,最终养成应用科学知识解决日常生活中有关问题的能力。二、小学生科学思维现状及分析科学的思维方式与能力对于培养学生的综合能力至关重要,起到引领学生主动学习的作用。但是学生在目前的科     

提高小学“品德与社会”课堂教学策略

"品德与社会"是一门教书育人的课程,也是小学教学中的基础课程。在小学"品德与社会"教学实践中必须加强重视,并且正确引导小学生,让小学生养成良好的品德习惯,这对提高小学生的综合素质也是大有裨益的。主要对提高小学"品德与社会"课堂教学的有效性策略进行探讨,进而使学生在实践中提升道德素质。     

成功定位角色 培育科学素养

《小学科学课程标准(2011年修订版)》指出:"全面提高每一个学生的科学素质是科学课程的核心理念。"小学科学作为小学生科学文化素质教育的核心课程,其实施效果的好坏直接关乎学生全面发展目标的实现程度,而科学剖析小学科学课程的主体构成要素,成功定位各个主体的角色,让小学科学课程的每一个构成要素的功能和价值都能够得到最大强度的发挥,正是小学科学课程教学效果的根本所在。因此,如果把小学科学课程的教学过程形象地看成是一趟为了抵达梦想彼岸的伟大航行,那么与学生息息     

“动手做,做中思”理念在小学科学课教学中的应用探索

小学科学课是一门培养学生科学精神与能力的课程,具有很强的动手操作实践性。通过在课堂教学中贯彻"动手做、做中思"的教学理念,以培养优秀师资、设计巧妙导入、安排创设情境等路径来培育小学生的科学操作能力,促进小学生对科学探究意识和动手操作能力的发展。     

让质疑“诱发”创造火花——谈小学科学教学中师生合作探究的方式

随着社会的进步和科技的发展,国家越来越强调科技、创新的作用,也越来越重视人才的培养,对于人才的培养要从小抓起,所以在小学阶段开设了一些课程,如音乐、美术、科学、思想政治等,促进学生的全面发展。科学是小学阶段必不可少的一门课程,它能使小学生对一些事情产生好奇,愿意自己独立思考、动手去解决,让学生有敢于"质疑"的精神,突破一些传统的思想,从而培养小学生的创新思维。尽管在小学科学教学中还是会存在一些问题,但是各部门、各学校一直在创新小学科学教学方式。     

把“魅力”引入小学科学课堂

<正>小学科学课程开设的宗旨是培养小学生科学素养。小学科学是一门充满探索乐趣的课程,教师不能利用传统的方式进行教学,而应转变教学思路,把"魅力"引进小学科学课堂,让科学学习变得简单有趣,丰富多彩,从而让学生爱上小学科学课程的学习。本文立足学生发展实际,结合小学科学课堂教学实例,探索如何让小学科学课堂充满魅力。一、激趣引入,平添教学魅力爱因斯坦曾说过:"真正有价值的东西,并非从野心或仅从责任感产生,而是从对客观事物的爱与热忱产生。"由此可见,兴趣是学生学习的重要动力。以往     

科学课教学生活化的思考

小学科学课程标准指出:关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要,符合小学生年龄特点的方式学习科学,提倡科学课程贴近小学生的生活。使小学科学教学与社会生活、学习生活相结合,激发学生爱科学、学科学、用科学的情感,学生的科学素养