穿梭在历史与现实之间——我的高一学生学法指导课

高一学生中大多数将来是要读理科的,所以有可能这是他们人生中最后一次接受正规历史教育的机会。如何展示历史学科的独特魅力,让高一学生多闻闻“历史味”,发挥历史学科在其成长及人生中的作用,高一历史教师责任重大。基于这一认识,在学生军训期间,我就开始了我的高一第一堂课的学法指导思考。这里展示的是我这堂课的片段与简短自评,希望得到同行的指导。     

对新课改下高一历史作业布置与学习有效性关系的思考

文章针对高一学生历史作业完成度较差的现状,就“高一历史作业布置与学习有效性的关系”进行了研究,尝试改传统僵化的作业为灵活的探究性作业,以此提高学生完成历史作业的自觉性和积极性,进而提高历史学习的实效性,培养学生自主探究精神。同时引导学生通过历史学习思考现实问题,增强其历史责任感和使命感。教师在教学时逐步形成高一历史作业布置的有效模式,以推动历史教学朝着更加科学、有效的方向发展,使历史教学能够真正为学生的终身发展奠定基础。     

高中历史教学中学生学习能力的培养

正在高中教学阶段,对于新课标的历史课程该如何把握?作者认为,应该就不同阶段学生的年龄特征和知识水平、知识层次,进行三段式能力培养。一、高一阶段着重培养基础层次能力——再认再现历史知识的能力许多高一学生考试成绩并不理想,究其原因是忽视了对基础知识的记忆、理解。没有知识的记忆,能力就成为无源之水、无本之木。高一     

向《历史与社会》教学要效益，迈好初高中历史教学衔接的“台阶”——以初中《历史与社会》人教版《忘我献身的法国公民》一课为例

在高一新课程中,历史难教、难学一直是困扰着教师和学生的问题。高一历史难,其中很重要的一方面就在于初高中衔接出现了“台阶”。 高中阶段学生历史学习的不适应现象,也应该引起初中社会学科教师的重视。初中教师应该关注学生的可持续发展,经常思考初高中的衔接问题。否则,初中社会学科教育就失去了真正的意义。     

“我又不学历史，我将来学理科”伤到了什么

由于种种原因,当下读高一的学生对历史课不是怎么爱上,难免也会让高一历史老师碰到伤心事。我就碰到了这样的一件伤心事——     

当好学生的“导航仪”——谈历史教学中初高中的衔接

大多数人认为高一是起始年级,容易教,但实际上并非如此。我发现课堂上教师讲得累,学生却很迷茫,这让我很困惑。为什么高一新生觉得历史难学？怎样做好初中和高中历史教学的过渡？怎样帮助学生适应高中历史的学习？这是高一历史教师首先要解决的问题。下面就谈谈自己的一些看法。     

如何培养高一新生的史料辨析能力

历史是高中阶段的一门基础学科,由于历史学科自身的特性,学生们在历史学习上的效率不高。作为一名高中历史教师,要在高一阶段就培养学生的历史学习兴趣,提高学生的史料辨析能力。     

教师要做“摆渡人”——以“抗日战争”为例谈初高中历史教学的衔接与整合

<正>高一阶段是学生进入高中学习的开始,是一个承上启下的关键阶段。高中历史知识比初中历史知识更多、难度更大、知识结构更复杂,高中历史的知识教学更多是建立在初中历史知识基础上的。因此,教师在高一阶段的历史教学中,就必须对初中历史和高中历史教学的异同点,进行透彻的分析,做好学生历史学习的“摆渡人”,做好初中历史与高中历史的教学衔接,依据具体学情设计高一历史的教学方案,从而有效克服学生畏难心理,提高他们学习历史的兴趣,以形成其良好的学习习惯。     

浅谈新课改下初高中历史教学的衔接问题

新课程改革不仅是课程内容的改革,更是从教学体系到教学理念的全方位改革。初高中历史无论课程体系、课程编排、课程深度与广度还是教法学法等方面都有巨大差异。在这种改革下教师反映高一历史难教,学生反映高中历史难学。结合教学实践我认为高一历史难,难就难在初高中历史衔接出现的＂台阶＂。     

巧用史料,培养高一学生的探究能力

《普通高中历史课程标准》要求把培养学生历史学习探究能力作为一项重要的教学目标,高一开始历史教学要注重培养学生的探究能力,本文立足新课程理念和学生的终身发展,结合教学经验,论述在高一历史课堂教学中如何巧用史料,培养学生的探究能力。     

开发史料应注重历史演进逻辑——以“近代中国自然经济解体”为例

高一阶段学生学习科目多,一般对历史学科不太重视,这就要求我们在有限的时间内,利用学生分配给历史学科的有限精力,尽可能提升历史学习的有效性。依据《普通高中历史课程标准（实验）》关于了解“历史发展的基本脉络”、掌握“历史学习的基本方法”的要求,笔者在教学中注重依托史料分析历史演进逻辑,通过梳理知识间的联系构建内容轮廓,从而提高学生历史学习的有效性。下面以“近代中国自然经济解体”为例,谈谈我们在高一阶段教学中的具体做法。     

高一历史课入门教学的实践与思考

如何更新观念,适应新形势,学好新教材,是摆在每个高一新生面前一道难解的方程式。根据多年的教学实践,笔者尝试着从以下几方面来培养高一学生亲近历史、学习历史的情结,引导高一学生学会学习历史,尽快适应新课程、高考新模式的需要。     

高一历史与初中社会课历史教学的衔接

与初中相比,高一历史教学的内容、方法、能力要求均有明显的提高。由于高一学生的知识基础是初中水平,他们的心智也未完全成熟,在高一历史教学中,完全脱离初中的基础,学生会适应不了;而一味迁就学生的基础,在教学内容、方法上不提出新的要求和进行有计划的能力培养,也不利于学生的发展。因此,做好高一历史教学与初中社会课历史教学的衔接至关重要,笔者根据自己的教学实践,作一些初步探索。     

高一学生历史学习状况及对策

一 从2004年参加工作至今,我已经连续几年带高一,对高一学生学习历史的状况有了基本的了解。在我看来,这几年升高一的学生都经历过了初中课改,所以他们思维活跃,部分学生知识面广,这无疑非常有利于历史学习。但是,从整体来看,     

浅谈高一学生怎样才能学好历史

1历史学习面临的现状 高一年级的历史学习,是学生在高中阶段学习历史的起点,也是关键。在此能否树立正确的历史观念,掌握科学的学习方法,培养一定的历史思维,便决定了学生历史学习的好坏。但通过对每一届高一新生的历史学习现状的调查,其结果往往令人忧虑,他们对历史往往存在着这样一些印象：     

高一历史教学的困惑与对策

在高一历史教学中,教师常常会遇到一些困惑。其原因既有客观方面的又有主观方面的,客观方面涉及初中、高中历史教学的衔接问题,包括教材的衔接、教学方式的衔接、考查方式的衔接等。主观方面是高一历史教师自身因素造成的。高一历史教师不仅要钻研教材,更要研究学生,让学生迈过这个初、高中衔接的"坎"。     

“万丈高楼平地起”——浅谈新高一历史衔接教育

<正>说起高中历史教学,大部分教师可能都会把眼光投向高三。这也是人之常情,毕竟学生寒窗苦读12载,最终结果是要在高三才能够体现出来的。可是,所谓"万丈高楼平地起",楼搭得再高、再漂亮,都离不开坚实的地基。因此,我们若能够在高一学生初进校园时就打好其坚实的知识基础,学生以后的三年学习就会轻松顺利许多。那么,究竟该如何做好高一历史衔接教育呢?一、教师要让学生明白学习历史学科的重要性从大道理上讲,"读史使人明智",而对于一个国家、     

研究初高中历史教学的衔接

历史难教难学,一直是困扰着教师和学生的问题,尤其是刚进入高中的学生反映高一历史很难。其实难就难在初高中历史衔接出现的“台阶”。如何搞好初高中历史教学的衔接,化“台阶”为坦途．渡过学习历史的难关,就成为初高中历史教师的首要任务。本文从初中角度着眼,分析了“台阶”产生的原因．并从三个方面阐述了在初中历史教学中如何做好初高中历史教学衔接的．实现初高中历史学习的顺利过渡。     

以衔接促高效——浅谈初高中历史教学的有效衔接策略

高一是承上启下的阶段,它标志着学生已经正式走入高级中等教育时期,大多数学生需要在高一阶段转变初级中学的学习方式,努力适应高中教育的学习节奏与特点,并为此转变自己的学习行为。那么,为了让高一学生更快速地适应高中历史教育,教师便应从做好知识衔接、做好学习方法衔接两个方向,来做好高一历史教学的衔接工作。     

浅谈如何处理初高中历史教学的衔接

正近年来随着高考改革力度的加大,文科综合中历史学科对学生能力要求的增加,使高中的历史教学面临更加严峻的挑战。为更好地学习高考历史,高一的基础学习尤其重要。笔者认为做好初高中的教学衔接,尤其是高一历史教师教法与初中教法的有效衔接,是学生学好高中历史和教师