模型能力框架及其对高中生物学模型与建模教学的启示——以“生殖细胞形成过程”中的模型与建模活动为例

通过论述模型能力框架的基本含义,并以“生殖细胞形成过程”中的模型与建模活动,探讨模型能力框架对高中生物学模型与建模教学的几点启示。     

物理和化学模型在细胞膜教学中的应用

高中生物学教材中有关细胞膜的内容,以及“细胞亚显微结构与功能”等内容是学生首次接触到的。在教学中教师往往采用动画演示,或追随科学家的实验探究,来进行相关过程和原理的解释,但对于刚接触高中生物学的学生来说,头脑中原本并没有相关的模型来借鉴,在理解上存在一定难度。因此,借鉴学生已有的知识体系,运用学科交叉的方法建构模型,可达到更好的教学效果。     

运用模型方法开展生物学课堂教学

建构模型的方法,是高中课程标准和教材对学生提出的科学方法和探究能力的要求。在高中阶段生物学课程的学习中,学生会不断接触到各种类型的模型建构,对模型方法会有比较全面的学习和理解。教师在课堂教学中充分运用模型及其方法,会促使学生知识、能力、情感态度和价值观的发展。     

初探高中生物新教材中的模型建构

在高中生物学教材中,我们常常会看到一些结构模式图、结构示意图、原理过程图解等,这些插图具有将生物学知识简化、直观化的作用。根据模型,学生可以很轻易地发现问题,从而认识生物学知识的规律。文章从模型的概念和建模的意义、新课标教材有关建模的内容、建模的程序、建模的评价标准等方面探讨了模型建构的问题。     

高中生物学教学中应注意对分类知识的复习

在进行高中生物学教学过程中,常接触到大量的生物名称。据不完全统计,高中生物学教材中涉及到植物有80多种、动物近90种、微生物10多种,几乎包括初中动、植物学教材中的各门动、植物。众多生物名称的出现,给高中生物学教学带来一定的困难。许多学生由于各种原因没有学好生物分类知识,无法分清各门生物,更无法了解某一物种在分类中的位置,影响教学效果。在高中生物学教学过程中为了提高教学效果,我注意结合有关知识对学生进     

谈多模型教学中思维的起点、发散点和收敛点

高中生物学的重要概念往往采用建模的方式进行学习。由于研究者研究的目的不同,同样的生物学概念就会建构出多种多样的模型。文章以"生态系统的能量流动"这一重要概念为例,立足思维的整体性,分别寻、探、聚思维的起点、发散点和收敛点,提出"建构一般模型—辨析特殊模型—回归一般模型"的多模型教学策略。     

基于模型建构的高中生物学概念“学”堂探究——以“血糖平衡的调节过程”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》明确要求强化模型教学,全面提升学生的建模能力以提升其科学思维。本文以“血糖平衡的调节过程”一课为例,探讨高中生物学课堂中的模型建构教学,期望能让教师将思考问题和学习知识的主动权归还于学生,推动“教师的课堂”到“学生的学堂”方向转变。     

例析模型教学法对学生思维能力的培养

从核心素养的视角出发,基于课堂学习环境与认知模型的有关理论基础,借助实例分析的方式对模型法在高中生物学教学中的作用和意义进行了探讨和分析,并就该教学模式下学生思维能力的培养进行了讨论。     

基于表现性评价的初中生物学模型建构——以“人体与外界的气体交换”为例

将生物学建模过程与表现性评价有机结合,从物理模型、数学模型、概念模型三个方面进行案例设计,尝试探索学生学科素养形成的新路径,丰富过程性评价中的评价方式和评价内容。     

运用信息技术进行生物学模型方法教学

从理论上对模型方法的概念、生物学模型方法的分类进行归纳,强调了生物模型方法和信息技术的整合在生物学教学过程中的重要作用实践上,应用信息技术制作生物模型,并有针对性地设计培养学生生物学模型方法的教学方案,具体落实在教学实践活动过程中,取得了比较好的效果,为信息技术和生物学模型方法教学的整合提供了依据和案例。     

基于模型与建模构建大概念教学模式的实践研究——以“可遗传变异”复习为例

<正>《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）要求学生主动地参与学习,在亲历发现问题、提出问题、解决问题的过程中习得生物学知识,养成科学思维的习惯。模型与建模是《课程标准》提出的培养学生科学思维的有效途径之一,本研究聚焦高中生物学大概念3“遗传信息控制生物性状,并代代相传”,以复习可遗传的变异为例构建基于模型与建模的教学模式。     

试析高中生物学教材（人教版）的图像系统

采用文献法和内容分析法对人教版高中生物学教材图像系统的组成、分类和功能进行研究,详细分析图像系统在人教版高中生物学教材中的具体呈现方式,为中学生物学教师在教学过程中能更充分有效的发挥图像系统的作用提供一定的依据和指导,同时也为教材的进一步修订提供一些建议．     

高中生物模型建构活动分析——以人教版高中生物教材为例

生物课程标准明确将获得生物学模型的基本知识作为课程目标之一,并在内容标准和活动建议部分做了具体详细的规定,理解模型和掌握模型方法已经成为高中生物学课程内容的一个组成部分.高中生物模型方法,根据模型所代表和反映的方式可以分为三大类:物质模型方法、想象模型方法和数学模型方法.     

高中生物学新课程中的模型、模型方法及模型建构

理解模型和领悟模型方法已经成为高中生物学课程内容的一个组成部分，其重要方式就是进行模型建构活动。要较全面地理解模型方法的作用，既需要以进行一定数量的模型建构活动为基础，更需要在模型建构活动中实现行为与思维的统一。     

关于高中生物新课程生活化教学的实践研究

生物作为我们生活中的一部分,与我们的生活紧密地联系在一起。生物学是高中学科中的一部分,学好生物学无论是对学习还是生活都有很大的帮助。随着我国教育的不断改革,在新的一轮改革中提出高中生物要生活化。这就要求教师在教学过程中积极探索,将生活中的实例引入到教学当中,改变传统的学习方式,将枯燥的课本变得更加生动,挖掘学生的知识潜能,将学生塑造成全面发展的人才。     

运用模型方法提高课堂教学的效率

模型方法是利用模型分析问题的思维方式,《普通高中生物课程标准(实验)》已明确将模型方法作为课程目标之一。通过实例介绍了模型方法在高中生物学教学中的应用,旨在说明运用模型方法是提高课堂教学效率和有效落实生物学课程核心任务的措施之一。     

基于模型与建模的单元教材教法分析——以“细胞的基本结构”为例

以高中生物学“细胞的基本结构”单元教学为例，基于模型与建模的思想，通过对课程标准、教材、单元结构内容、学与教的方式进行剖析和深度挖掘，详细阐释单元教材教法分析，为一线教师开展单元教学提供参考。     

利用建模突破教学难点——以“生态系统的能量流动”教学为例

《普通高中生物课程标准(实验)》中对于知识目标的要求提到,学生应获得生物学模型相关基础知识。以"生态系统的能量流动"一节课为例,就高中生物学教学中怎样利用建模的方法提高教学效率、突破教学难点进行研究和探索。     

微课在高中生物学教学中的运用策略

微课在教育领域中的应用日益广泛,它不仅可以辅助教学,更可以激发学生的学习兴趣,还能够帮助学生查缺补漏,促进学生学习水平的提高。高中生物学是一门较为复杂的学科,它的知识内容十分庞杂,包含一些其他学科的知识,需要学生具备综合应用能力和知识迁移能力。因此,高中生物学教师可以将微课引入教学中,通过这样的方式突破教学的重难点知识,促进学生不断提升生物学素养。本文先从微课的概念和运用优势展开讨论,再从优化课前预习活动、优化课堂教学过程、运用到课后评价、运用到课后复习、播放生物学实验视频几方面出发,为高中生物学教师提供了微课在教学中的运用策略,以供参考。     

基于SOLO分类理论的生物学“概念—过程”模型建构

以高中生物学“豚鼠胰腺腺泡细胞分泌物形成过程”为例,应用SOLO分类理论构建高中生物学“概念—过程”模型,创新性地在解决生物学实际问题过程中提高学生的探究能力、分析能力和语言表达能力,促进学生高阶思维的发展和生物学学科学素养的形成。