立足过程促进发展

纸笔测试就是以纸笔为工具命、答测试题的教育评价形式,它作为评价的重要形式一直在教育评价中发挥着重要作用。然而仔细分析近几年我省各地小学科学期终测试试卷,不难发现其在命题方面存在着一些问题,主要表现为：一是命题的目的出现偏差,不能较好地体现科学课程的目标及课程基本理念,对科学课程的有效实施产生了负面影响;二是命题的内容偏向识记知识,不仅加重了学生学业负担,而且影响了学生科学素养的形成与发展;三是命题走“套路”、凭个人经验,缺乏科学的命题论证与设计,不能较好地把握测试的难度、区分度、信度和效度。基于以上问题,为更好地发挥纸笔测试的功能,促进科学学科纸笔测试从功能、内容、方式、结果的处理上向“立足过程,促进发展”的方向转变,笔者认为教师在对科学学科的纸笔测试进行命题时,可以从以下几方面着手。     

基于核心素养视域对思想政治学科纸笔测试的思考

整合和利用思想政治学科的实践活动资源是多方教育主体配合协作的系统工程。班级授课是保证学科知识传授的主要形式,纸笔测试是考查学科核心素养的基本途径。重视定性评价的同时,也要完善科学合理的定量评价模式,满足对核心素养发展水平的度量需求。因此,如何使学生的思想政治学科核心素养以纸笔测试的手段得以掌握,是具有现实意义的研究方向。     

结构不良问题在学生学业成就评价中的应用

传统纸笔测试中采用结构良好问题对学生进行的评价是片面的、浅层次的。纸笔测试改革的一个重要措施就是引入结构不良问题。解决结构不良问题需要学生具备更多的认知成分和非认知成分，藉以能够完成对学生更为真实全面的评价。     

以多元化评价促全面发展——黄石市沈家营小学多元评价体系的探索

<正>教学评价引领教学实践,是促进教师改进教学、助力家长提升认知的重要手段。黄石市沈家营小学结合学情、校情,积极探索,不断创新,建构了评价形式、评价主体、评价指标多元化的评价体系。一、评价形式多元化结合小学生认知实际,学校根据不同学段学生的特点,在期中测试时改变传统的纸笔测试模式,创新实施以“情境任务解决”为载体的游园闯关、小课题研究等测试形式。     

对接课标，有效实施低年级语文非纸笔测评

<正>与传统纸笔测评相比,非纸笔测评在测评目标、测评内容、测评标准、测评结果的呈现方式上有明显的不同,换言之,非纸笔测评体现的是育人理念的更新。有论述将非纸笔测评等同于表现性评价。华东师范大学周文叶教授认为,表现性评价是在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断。非纸笔测评与表现性评价既有相通之处,     

核心素养视域下初中语文表现性评价探究

学生的高阶思维、复杂认知能力以及在具体情境中解决问题的能力是核心素养的重要组成部分,而传统纸笔测试无法准确检测学生思维、能力等的养成情况。表现性评价可以弥补传统纸笔测试的弊端,适合于评价与核心素养有关的表现性技能及任务。但如何设计与实施表现性评价是当前初中语文教学中面临的突出问题。文章结合初中语文学科特点,从目标、任务、评分规则三大核心要素入手,总结了表现性评价设计的具体流程,即确定表现性目标、设计表现性任务、开发评分规则。以期对教师在初中语文课堂中更好地落实表现性评价提供一些借鉴。     

小学语文非纸笔测试的昨天·今天·明天——以小学二年级非纸笔测试为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“评价建议”中指出：“非纸笔测试要整体设计内容,科学制订评价标准,合理规划实施时间,并对学生个体作出及时反馈和有效指导。”根据这一标准,有必要对当前的非纸笔测试进行全面反思,看看测试的内容有没有从整体上进行设计、评价指标的制订是否科学、测试的时间安排是否合理、测试后有没有进行及时反馈和有效指导。理性反思昨天是为了改进今天,也是为了更好地发展明天。本文就此思路展开探讨,希望从非纸笔测试的操作过程中发现问题,找到出路,     

立足过程 促进发展——关于科学学科纸笔测试命题的几点思考

纸笔测试就是以纸笔为工具命、答测试题的教育评价形式,它作为评价的重要形式一直在教育评价中发挥着重要作用。然而仔细分析近几年我省各地小学科学期终测试试卷,不难发现其在命题方面存在着一些问题,主要表现为：一是命题的目的出现偏差,不能较好地体现科学课程的目标及课程基本理念,对科学课程的有效实施产生了负面影响;二是命题的内容偏向识记知识,不仅加重了学生学业负担,而且影响了学生科学素养的形成与发展。     

基于促进学习的地理学业评价方式的构建

为了弥补当前当地义务教育阶段学生地理学业评价的不足,为了促进学生的学习,本文以《义务教育地理课程标准》(2011年版)为依据,参照国内外的经典评价方式,构建了以综合纸笔测试评价和非纸笔测试评价的评价体系。     

在通用技术会考中增加实践操作的探索

<正>通用技术会考是检查通用技术教学质量,考核学生学习是否达到课程标准基本要求的重要手段。通用技术以纸笔测试和上机测试为形式的会考,其评价结果不能完全反映通用技术学科的全部,长此以往,会考的导向功能将使通用技术教学偏离课程目标。笔者在实践教学中深感实践操作在通用技术教学中地位的     

利用数学口试进行期末学业测试的实践尝试

纸笔测试长期作为学生学业评价的主要方式,具有不可替代的作用和优势。但是。随着评价改革的深化,纸笔测试也日益凸显其难以克服的弊端。为此,我们践行“智慧的教育”办学理念,以数学口试为突破口,聚焦学生发展性评价,在小学低年级数学学科评价中积极进行尝试。下面以小学一年级口试的设计、实施和效果分析为例进行阐述。     

小学数学科学化命题应关注的几个问题

目前,教育评价形式虽然呈现多样化的趋势,但纸笔测试仍然是学生学业评定的最主要方式,其作用是不可否认的。为使纸笔测试能较好地体现新课程理念,发挥试题的导向作用,笔者对小学数学笔试命题进行了较为深入的实践与思考,有了些许感悟。     

丰富评价方式 促进学生学习

在学业评价上．我们可以为学生提供不同层次的评价测试卷,命题时力求体现趣味性、灵活性、实践性和综合性。除纸笔测试外,我们还可以采取口试、动手操作、活动与任务、特长展示等形式进行评价,也可以采用小组测试、效果展示等形式。     

“数学争章游园活动”替代纸笔评价

“数学争章游园活动”除了能诊断学生知识能力掌握运用上的强弱之外,还能体现学生学习习惯及思维形成的过程。“数学侧重于数学知识与技能的理解、数学的思路与方法、数学的逻辑性审美性的理解、(现实问题)数学化的能力、应用数学的态度与习惯、鉴赏评价数学的态度等”。但在我们日常对学生的数学评价中,普遍采用的是纸笔形式的测试。纸笔测试可以测量出学生计算能力和一部分对概念、数学问题的理解,但无     

教育部重点课题"新课程小学数学、语文学科能力评价研究"研究成果述评

由北京师范大学张春莉副教授主持的教育部重点课题"新课程小学数学、语文学科能力评价研究"(课题批准号:DBB010521)日前通过了全国教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定,现将研究成果公告如下: 一、课题研究的指导思想、理论基础 长期以来,传统的对学生学科能力的评价定位在对基础知识和基本技能的考查,其形式也简单化为单一的纸笔测试.这是对学科能力的狭隘认识.     

基于SOLO理论的试题分析与教学启示——以一道五年级数学期末水平测试题的分析为例

<正>纸笔测试是学校学业水平测试的重要形式。在能力导向的水平测试与学生发展水平评鉴实践中，学生在运用已有的知识经验解决数学问题中所表现出来的心理特征，直接影响了解题的效率^[1]。为使能力发展可观察、可测量，本文借助SOLO分类理论将学生在纸笔测试中的行为表现与能力发展的水平层次对应起来，剖析学生在解题中的整体思维水平，     

“二次评价”的可行性研究

<正>一、"二次评价"可行性的理论基础1.传统评价模式的弊端长期以来,受"应试教育"的影响,对学生的学科评价形式为一次性纸笔测验评价。这种评价模式表现出形式和主体单一、内容狭窄的特征,偏重对学生基础知识的考查,忽视对学生基本技能的考查,重视对学生学习结果的评价,忽视对学生学习过程的评价,更忽视     

尝试着 思考着——谈深圳福田区《历史与社会》（七年级上册）分层测试实验

一、问题的提出 从2003年秋季开始，深圳市福田区全面开设了历史与社会课程，在实施新课程的过程中，如何对学生进行评价呢?这是一个沉甸甸的话题。当我们再次面对传统的纸笔测试时，许多问题一齐涌来：纸笔测试是不是已经过时了?传统纸笔测试的弊端在哪里?这些弊端是不是不可改变的?     

尝试着 思考着——谈深圳福田区《历史与社会》(七年级上册)分层测试实验

一、问题的提出从2003年秋季开始,深圳市福田区全面开设了历史与社会课程,在实施新课程的过程中,如何对学生进行评价呢?这是一个沉甸甸的话题。当我们再次面对传统的纸笔测试时,许多问题一齐涌来:纸笔测试是不是已经过时了?传统纸笔测试的弊端在哪里?这些弊端是不是不可改变的?在新的形势下,如何对纸笔测试进行创新,使它在发挥自身优势的同时体现新课改的精神?正是带着对这些问题的思考与探索,我们对纸笔测试进行了一次有意义的尝试和改革。     

化学教学中纸笔测试评价设计的原则与程序

纸笔测试是学校教学中应用最为广泛的评价方法,它是根据教育目标,通过编制好的试题对学生进行练习或测验,然后按照一定的评分标准对测试结果加以分析,从而衡量、评定学生的学习表现及对知识、技能掌握程度的一种评价方法。纸笔测试作为传统评价学生的主要方式,一直以来受到教师、家长和学生的重视。但由于传统纸笔测试受“应试教育”影响较大,存在模式单一、内容单调、