SOLO分类理论在中学化学习题讲评教学中的应用

借助“SOLO分类评价理论”,分析典型答题情况的思维水平,展示习题的思维层次要求,促进学生的思维发展,提升学生的思维水平。应用SOLO分类评价理论,在思维层次的高度确立习题讲评的学习目标。结合实例探讨SOLO分类评价理论与习题讲评教学的融合。     

最近发展区视域下的初中数学习题讲评策略例析

新课程倡导自主探究式学习,初中数学习题课讲评习题亦不能外,传统的习题讲评教师直接灌输正确的解题方法,或是直接呈现多种解题方法,学生被教师牵着鼻子走,即使记下了正确的解题方法,由于路不是自己发现的,过不了多久也就忘记了.那么初中数学习题讲评如何引导？如何组织呢？笔者认为讲评必须从学生的最近发展区出发,关注学生的解题过程,在哪个知识点、思维上出现了偏差、冲突或是困难,给予适当的点拨,     

实现高三物理习题讲评高效性的策略

作者讲述了新课程标准下如何高效讲评物理习题课,认为教师在物理习题讲评课上不仅要帮助学生知其然,而且要帮助学生知其所以然,要上好物理习题讲评课必须做好讲评的准备、选好讲评的内容、讲究讲评的技巧,最终使学生的思维能力得到提高,在高考中取得优异的成绩。     

基于SOLO分类理论的物理单元习题的选择与利用

基于SOLO分类理论,解读单元习题的选择与利用对学生建立单元知识体系和形成解决问题思维的重要性,同时分析新教材单元习题SOLO层次分布的合理性和可利用性,教师可以有目的地选择和利用单元习题诊断学生的思维层次,寻找学生的最近发展区,有针对性地提升其思维层次。     

生物习题讲评课也需“望、闻、问、切”

<正>习题讲评是教学过程中的重要环节之一。一堂好的习题讲评课能针对学生学习过程中的问题"对症下药",起到"药到病除"事半功倍"的效果;而一堂不好的习题讲评课,不但不能解决学生在学习过程中遇到的问题,还可能误导学生的解题思路。所以,提高习题讲评课的效率是每个教师都要面对的课题。笔者通过问卷调查,借助中医"望、闻、问、切"的诊病方法,总结了一套行之有效的习题课讲评方法,以供     

初中数学习题课教学策略探究

正数学习题课能够有效培养学生的数学思维,数学习题课是对前面所学知识点的浓缩,可以帮助学生形成知识体系、加深对相关题型解题方法的了解,也能够对授课过程中不足进行有效补救.如何进行初中数学习题教学,促进学生数学思维的发展,是我们必须思考的问题.一、当前初中数学习题课中存在的问题习题课在初中数学教学中占据大量课时,同时也出现了不少问题,主要表现在以下几个方面:1.教师只是按习题顺序,简简单单地对答案,对知识点和     

浅谈如何才能上好初中物理习题课

本文主要介绍新课程标准下初中物理习题课的教学要从基础知识、精选习题、重要概念、挖掘开放性知识点、编制习题等方面着手,充分发挥教师的引导作用,注重从多个角度多方位培养学生的思维活动,提高学生独立探究问题的能力。     

强化化学习题讲评 提高化学复习效果

化学习题讲评在高三化学总复习教学中占有重要的地位。上好讲评课是提高化学复习效果的重要环节,是培养学生能力,提高学生素质的有效途径。结合自己多年来的高三教学实践,我认为习题课讲评应做到以下几点。     

浅谈数学“单元小结型”习题课的教学模式

数学是培养人的逻辑思维能力的一门学科,在教学中,习题课是重要组成部分,是提高学生数学解题能力的手段之一,因为数学离不开"问题和解",数学课也就离不开习题教学,学生对所学的知识是否巩固、是否掌握、能力是否提高,都在解题中体现出来。通过习题课教学可以使学生对已学的知识起巩固、充实、完善、和深化的作用。也就是说,习题课教学是帮助学生梳理知识结构,完成知识体系,纠正存在的问题,使学生系统、牢固掌握某学科基础知识和基本技能、进而发展学生智力,培养学生思维能力不可缺少的载体。因此,如何上好数学习题课,如何充分发挥习题教学的功效,开拓思维,培养能力,一直是我们中学数学教师努力探究的问题。我们在教学中发现,每讲完一节课,学生对应的单节练习完成较好,而上完一章后解题时就感到非常困难。究其原因是对整个单元的知识点没有进行很好的系统分析与小结,对本章节做过的习题的思想方法没能结合知识点进行总结反思。而农村学生又更多一点欠缺学习的主动性,针对这样的学习数学的现状,结合目前数学教学内容和教学方法的特点,我们尝试在每一单元后采用"单元小结型"习题课的教学模式。     

谈高中信息技术习题课教学的实效性

习题课教学是高中信息技术学业水平测试前的重要环节。在日常的考前复习中,习题课没有引起教师们的足够重视,有效性不高。信息技术学业水平测试题型主要有选择题和操作题两大类,要提高习题课教学的实效性,必须精选习题,在讲评中组织学生进行讨论,发挥"先行组织者"的作用,并重视对学生解题思路的点拨和指导。     

习题课从“顺藤摸瓜”到“由瓜索藤”

<正>近几年来,以教学任务为分类依据,将中学物理课型大致划分为:概念课、规律课、实验课、习题课、讲评课、复习课.其中习题课教学在整个高三将占据很大的比重,很多一线教师默默追求着高效的习题课.怎样的习题课可以称之为是高效的,此处我们不妨来看看学生的情况.面对物理习题尤其是综合类计算题,学生说的最多的一句话就是"听听能懂,做做不会",更有甚者会说"拿到一个题不知从何下手".由此可以看出学生的最大问题是     

提高初中化学习题课讲评效率研究

以习题教学为主要内容的习题课是初中化学教学的重要组成部分,习题讲评是提升学生化学学习能力的重要途径,讲评效率是打造有效课堂的重要任务．本着这一认识,我们围绕“提高初中化学习题讲评课效率”开展了研究,取得了令人欣喜的认识．     

初中数学习题课教学策略探究

数学习题课能够有效培养学生的数学思维,数学习题课是对前面所学知识点的浓缩,可以帮助学生形成知识体系、加深对相关题型解题方法的了解,也能够对授课过程中不足进行有效补救.如何进行初中数学习题教学,促进学生数学思维的发展,是我们必须思考的问题.     

让变式设问提升高三习题课的品位

学生解题,教师讲评习题是高中物理教学中的一项重要的活动,特别是在高三复习过程中,习题讲评更是常态化的教学方式。文章就如何让变式设问提升高三习题课的品位展开论述。     

例谈数学习题讲评中的引申与拓展

习题讲评是课堂教学的重要组成部分,上习题课,一般按“审题-试作-讲评-演变-反思（提高）”等环节进行．其中,“演变”、“反思”,特别是“演变”环节能有效培养学生的数学能力,是习题讲评的灵魂．     

物理习题讲评的六种策略

讲评习题课上合理运用一些讲评策略是提高课堂教学质量的关键。本文作者从六个方面对习题讲评的策略作了总结。     

对化学习题课教学的思考

习题课教学是化学教学中不可缺少的组成部分,它是我们对化学概念、化学性质,以及化学原理教学的延伸和深化,是实现教学目标,培养和提高学生学习能力的重要方法和途径。然而,目前仍有部分教师对习题讲评课的重要性认识不足,仍然延用按题号顺序逐题讲解的方法,这种评讲方式产生的效果并不理想。本文针对上述传统习题讲评课中存在的问题,提出了几点建议,以期能改变习题课教学的单一性,提高习题课教学的效率,让学生学会分析和解决化学问题的思想与方法。     

如何提高初中数学习题课的教学效率

初中数学教学内容以知识点和习题为载体,教师一定要把握好两者之间的联系,并仔细研究习题教学的模式与特点,根据学生的数学学习状况与知识点的教学特点进行结合式教学,通过改进习题教学的模式,变革习题教学内容提高初中数学习题课的教学效率。     

关于小学数学习题讲评与学生思维品质的培养

提高习题讲评的有效性,通过习题讲评促进每个学生发展是提高教学质量的重要途径之一。如何开展习题讲评来提升教学效率并培养学生的思维品质呢？文章从教学实践出发,提出以下策略：引领深入思考,培养思维的深刻性;反思提炼方法,提升思维的概括性;探求一题多解,锻炼思维的灵活性。     

重视习题讲评 培养思维品质

习题讲评是针对学生学习中存在的盲点和知识点不到位、概念模糊、审题不清等问题，通过对错题的分析、诊断及师生问的互动，建立知识网络的一种教学方法。本文就谈谈应如何通过对习题的讲评，达到培养学生良好思维品质的目的。