卓越幼儿园教师的教学行为特征北大核心CSSCI

卓越幼儿园教师教学行为特征对引导普通幼儿园教师向卓越幼儿园教师发展具有重要的启发价值。本研究以8名卓越幼儿园教师的教学视频作为观察对象,采用自编幼儿园教师教学行为分析框架进行编码分析,结果表明卓越幼儿园教师善于传递积极的教师期望以增强幼儿学习效能,形成恰当的教学张力以保证幼儿真实参与,实施高效的深度教学以发展幼儿高阶思维。对这8名卓越幼儿园教师的访谈则进一步发现促使卓越幼儿园教师形成此种特征的教学行为的主要因素有:尊重幼儿、信任幼儿是基础;教学中的目标导向性是重心;生成性的教学智慧是关键。从教学的角度而言,如果普通幼儿园教师想要成长为卓越幼儿园教师,就需要提升自己观察与支持幼儿的能力,并在教学实践中落实幼儿为本的理念;学会平衡预设与生成关系,在生成性教学中准确把握目标;努力掌握提问和理答技巧,在师幼互动中发展幼儿思维。     

卓越幼儿园教师培养的目标、特点与实施策略探究——以S师范大学为例

卓越幼儿园教师计划在我国已经实施了将近三年,实施过程中,各个不同人才培养单位结合学校特色设计了不同的卓越幼儿园教师培养方案。文章以S师范大学卓越幼儿园教师培养计划为例,针对卓越幼儿园教师人才培养的目标定位、培养特点以及实施策略进行反思和总结,有利于更好地推动卓越幼儿园教师计划的实施。     

地方高校一流本科师范专业建设途径研究——基于卓越地理教师培养

面对卓越教师培养的计划实施,如何建设一流本科师范专业成为我国地方高校共同面对的挑战。根据六所高校卓越教师培养途径取得的成果,对其存在的问题进行讨论,分析地方高校培养卓越地理教师的有效途径。     

以质量为导向的卓越幼儿园教师计划

卓越幼儿园教师培养计划的实施是学前教师教育体系的一次变革和挑战,不只会影响幼儿教师培养的质量,还会影响幼儿园教育的质量。卓越幼儿园教师培养计划的核心是提升师范院校人才培养的质量,真正注重"尚师德、厚基础、强能力和重融合",为未来的幼儿园教师积聚卓越潜质。卓越幼儿园教师计划是一个系统工程,涉及培养目标、课程设置、教学方式、资源配置等多方面的改革,具有挑战性,也具有创新性。卓越幼儿园教师培养计划是质量工程,是改革工程,也是创新工程。参与卓越项目的高校已经在积极探索,勇于改革,积累了很多宝贵的经验,对提升学前教师教育质量,打造新型学前教师教育体系具有重要的意义。     

基于卓越教师培养的教师教育共同体建构研究——以成都大学师范学院为例

卓越教师的培养对于各阶段教育质量的提高有着至高的战略意义,然而也对高等院校师范专业的人才培养提出了严峻且亟待解决的问题:如何整合利用各级各类教育资源,为师范人才的卓越化培养做出应有的努力。"教师教育共同体"的建设便是这个问题的答案。成都大学成功地整合了国内外各级各类教育资源,为师范人才的培养提供了高质量的综合性平台,为地方师资队伍质量的提高起到了强大的推动作用,力保"卓越人才计划"的落实。     

培养卓越幼儿园教师 打造学前教育专业品牌

作为教育部＂卓越幼儿园教师培养改革项目＂的承担者,南京师范大学学前教育系基于其长期的办学经验,提出了卓越幼儿园教师培养的方案,并成为我国高师学前教育专业的品牌。该系将卓越幼儿园教师的内涵解读为卓越的学识素养、卓越的从教精神、卓越的专业基础和卓越的实践能力,并提出＂尚师德、厚基础、强能力、重融合＂的人才培养指导思想。该专...     

本科院校学前教育专业卓越教师培养的价值追求与实现

教育事业的发展、社会的进步、幼儿的成长以及高校自身发展都需要本科院校学前教育专业以培养卓越教师作为自身价值目标追求,注重师范生职业适应性和发展性培养,具体而言是师范生职业精神、实践能力、研究能力等多方面的提升,本科院校学前教育专业应该以卓越幼儿园教师为人才培养目标,建立"高校-政府-幼儿园"三位一体育人模式,实施双导师制,在实践教学、课程设置、教学方法、师资队伍建设和教学评价等方面进行改革,不断探索有效人才培养举措。     

新时代卓越幼儿园教师的意蕴、价值及培养路径——基于H院校学前教育专业卓越教师培养的思考

"学前教育卓越教师培养计划"为我国建设学前教育专业的教师队伍提供了强有力的制度支持。其中针对卓越幼儿园教师培养提出了如下具体要求:适应学前教育改革发展要求,构建厚基础、强能力、重融合的的培养体系,培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。针对以上要求提出了选拔机制:"双向适合",培训机制:"三位一体",考核机制:综合化,评价机制:多元化,管理机制:动态化等培养路径。     

汉语言文学专业“卓越教师培养计划”问题刍议

“卓越教师培养计划”是崭新的教学改革项目。“计划”所涉及到的对“卓越教师”概念和“卓越教师培养”内涵的理解以及课程建设等问题,都将直接关系到此“计划”实施的质量是否能够得到保证。“卓越教师培养计划”对原有的汉语言文学专业课程设置、课程内容、课程教材等都提出了新的要求。实施“卓越教师培养计划”,目前面临一些亟待解决的问题,解决了这些问题,才能在各个环节、各个方面真正凸显“师范性”,实现培养“卓越教师”的目的。     

“卓越幼儿园教师”课程体系的构建与实践

"卓越幼儿园教师"的培养对于完善高校学前教育专业课程体系、提升职前教师的专业自信、提高幼儿园教育教学质量具有重要的意义。"卓越幼儿园教师"课程体系遵循"因材设类,分类培养"的理念,目标定位于培养卓越的幼儿园教师后备人才,课程结构主要包括"螺旋式"理论课程体系和课程体系和"三段式"实践课程体系。     

浅谈学前儿童英语教育的师资培养方式

本研究力图探讨五年制幼儿师范学校学前教育专业大专阶段幼儿英语教师的培养策略,从而整合幼儿教育学、心理学与英语语言学内容,培养适应幼儿园需要的幼儿英语教师.     

基于科学工作原理的卓越幼儿园教师培养模式研究

通过借鉴科学工作原理的科学工作标准和工作流程图思想,尝试从卓越性认识、卓越特征、卓越性评价等三个维度对卓越幼儿园教师培养模式探索中遇到的问题进行分析,提出加强卓越性解读、融入卓越特征、搭建卓越性评价机制等相应建议,以期为卓越幼儿园教师培养模式的改革与探索提供借鉴。     

“卓越教师培养”背景下“英语语音”课程教学改革研究

教育部出台《关于实施卓越教师培养计划的意见》对师范专业人才培养质量提出了更高的要求,本研究认为,"英语语音"课程应该扣紧"卓越教师培养计划"中"乐教、懂教和善教"的素质要求,探索教学方法和评价模式的改革,促使学生构建扎实的语音知识系统,同时培养学生良好的教师职业素养。     

卓越幼儿园教师的典型特征“画像”——基于15名教师访谈的质性分析

卓越幼儿园教师的典型特征描绘,对于引导普通幼儿园教师走向“卓越”具有重要的启发价值。采用非概率抽样中的目的性抽样,选取15名卓越幼儿园教师作为访谈对象,根据访谈获得的原始资料进行编码分析,为卓越幼儿园教师的典型特征“画像”。聚焦现象发现,卓越幼儿园教师的典型特征为终身学习者、师德高尚者、专业突出者、高阶心理者、自主发展者以及融情于教者。挖掘本质反思,卓越幼儿园教师的铸就既有关键性的内在因素：教师自身高度的专业自觉性;又有不可或缺的外在因素：园所搭建起“多位一体”的教师发展平台。内因与外因共同铸就新时代卓越幼儿园教师。     

实践智慧及其养成路径之思——基于卓越幼儿园教师的专业发展诉求

如何认识和把握卓越幼儿园教师的实践智慧及其与专业发展间的相互关联?如何使用有效的途径使其实践智慧得以初步养成,从而减少其由教师新手变为教师熟手所需时间?这是卓越幼儿园教师专业发展之惑,亦是卓越幼儿园教师专业发展的终极诉求。从卓越幼儿园教师专业发展的终极诉求、卓越幼儿园教师实践智慧的构成之维以及卓越幼儿园教师养成之思等三个方面对基于卓越幼儿园教师的专业发展诉求的实践智慧及其养成路径进行了论述。     

近五年中英幼儿教师职前教育项目的比较及其启示

2014年以来,中英两国均出台了卓越取向的幼儿教师职前培养项目以提升幼儿教师质量,促进幼儿教育高质量发展。通过比较研究两国幼儿教师职前培养项目在培养机构、课程内容、学员情况、经费投入方面的特色及异同点,分析得出我国卓越幼儿园教师的培养实施可借鉴英国幼儿教师职前教育项目的经验,建立卓越幼儿园教师专业标准,开设职前职后一体化培养路径,健全培养质量监管与激励机制三方面的经验。     

卓越幼儿园教师职前培养的实践教学改革与实施

卓越幼儿园教师职前培养具有重要的价值和意义。实践教学是保障卓越教师培养质量的关键措施,开展规范化实践教学是教育部关于卓越教师培养的明确要求,基于此,应对卓越幼儿园教师职前培养的实践教学进行多方面改革:一是构建全方位的实践教学内容体系,二是推行"高校+地方政府+幼儿园"三位一体的实践教学主体,三是创新理论课程中的实践教学模式,四是实践教学考核评估注重过程性与多元化,五是切实保障实践教学经费投入。     

卓越幼师职前培养共同体建构:共生理论的视角

卓越幼儿园教师职前培养共同体关注学前师范生专业素养的习得养成,更关注职前培养生态系统中主体间"一体化共生关系"的构建。基于共生理论审视我国卓越幼儿园教师职前培养实践发现,卓越幼儿园教师职前培养实践面临共生单元中协同主体力量的式微,共生关系中协同模式的固化,共生环境中协同文化的漠视等生态困境。建构卓越幼儿园教师职前培养共同体,必须彰显共生单元生态位,构筑多元主体网络和建立共同愿景;打造共生关系生态链,释放互惠共生动力和强化协同育人功能;迈向共生环境生态圈,营造正向文化生态和改善心智模式。     

MOOC在卓越英语教师培养中的应用路径探索

教育部发起的"卓越教师培养计划"旨在促进高校教育改革,培养一大批卓越教师,以实现"更好的教育"。本文分析了卓越教师培养所面临的现实挑战,提出应用MOOC于卓越英语教师培养可从三方面着手:第一,翻转课堂,构建教学新模式;第二,整合课程资源,注重课程交互;第三,培养学生自主学习能力,转变教师角色。     

美国卓越教师教育奖研究

2002年,美国公立大学联合会设立“卓越教师教育奖”,到2014年,共有25所致力于从职前培养阶段为中小学培养卓越教师的公立大学获得该奖.该奖及其获奖院校呈现出从竞争走出的卓越、基于实践需求的培养取向、依托协同合作的培养过程、重视对成效的量化追踪评估等特点.2014年刚刚起步的我国“卓越教师培养计划”应该从卓越教师培养年度质量报告、协同培养、培养全程的高标准严要求、挖掘与发挥中小学的作用与影响等多方面展开努力,以确保“卓越教师培养计划”的真正卓越.