论积极导向的微格教学定性评价方式

师范生微格教学评价过程中存在一种消极取向的评价方式,这种评价方式会打击被评价者(即教学技能训练学生)的积极性和主动性,给他们造成较大的心理负担,不利于营造良好的评价心理环境,也不利于形成良好的评价关系。实施积极导向的微格教学定性评价,需要转变微格教学评价的基本理念、沟通模式、语言习惯和心理环境。微格教学指导教师在实施积极导向评价方式的过程中发挥着至关重要的作用。     

学前教育评价中评价者的心理行为及其调控

学前教育评价中评价者的心理行为及其调控邢少颖在学前教育评价中，评价者的心理行为对学前教育评价方案的制订和实施有着不可估量的重大影响。由于评价者的心理活动变化多端，表现形式纷繁复杂，要保证学前教育评价的顺利进行，我们必须研究和分析评价者在学前教育评价中...     

试析课堂教学评价中的心理偏差及调控

课堂教学评价过程中,评价者的认知偏差影响到评价结论的准确性,评价对象的心理偏差也会使评价失真,从而导致评价结果的不准确。要能更好地发挥课堂教学评价的功能,需对评价者进行培训,改善评价管理工作,转变评价对象的认识,提高评价对象的参与程度,帮助评价对象提高心理调控能力,从而降低或消除评价者与评价对象的心理偏差。     

让评价有效地服务于学生未来发展

笔者曾参加了本市科学骨干教师研修班,期间,对全市部分学校、教师和学生进行了学生评价相关问题的抽样调查,科学课评价实施的现状不容乐观。调查显示,学校科学课程评价的主体仍然是以教师为绝对评判者,教师没有给学生提供参与自评和互评的条件和机会,学生也很少具有自评和互评的意识和欲望。这种传统的单一的评价主体模式,缺乏师生互动、生生互动的评价,评价者与被评价者仍然是处于一种不平等的地位,不利于评价结果的反馈、认同,更不利于评价的改进和发展功能的发挥。     

教育社会学的七个前沿问题

新课程评价要求尊重被评价者的主体性，致力于对被评价者的理解而不是对被评价者的控制，评价应该成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。被评价者可以参与评价标准的确定、评价内容的选择、评价结果的解释，通过参与评价过程，被评价者能够深入地认识自     

把讲评试卷的主动权交给学生

长期以来,试卷讲评的主体是教师,忽视了学生的互评、自评及家长评价。在这种被动接受评价的过程中,评价者与被评价者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色,学生往往处于被动、消极的地位,大都持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧逃避的态度。它不利于学生学习积极性     

小学英语教学中的形成性评价

一、对形成性评价的认识 科学的教育活动需要科学的评价。评价除为了评判和鉴定教与学的效果外，它还有更重要的目的，即为评价者和被评价者指明教与学的方向。所以要把评价和学习结合起来．形成有效的、以学生为主的评价方法。长期以来．不少教师误以为考试就是评价的全部，这是不公正的，它给学生带来了沉重的负面影响，不利于他们的全面发展。由此看来，教师应该要注重对学生的形成性评价。     

鼓励式评价在小学一年级数学教学方面的应用

审视传统的数学课程评价,它将评价作为甄别与选拔的工具,作为区分被评价者的一把尺子。在传统数学课程评价观下,被评价者始终处于评价的被动地位,游离于整个评价活动之外,因此,评价结果对被评价者的效用并不明显,即是说,评价结果对被评价者较少具有激励作用,评价结果很难激发被评价者不断改进、不断发展的内部动力。鼓励式评价的目的是全面了解学生的学习情况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。     

新课程评价改革的方向

长期以来,我国课程评价实践追求的是效率和控制,导致课程评价的机械化和非人性化,新课程改革将在如下方面进行:一、强调尊重被评价者的主体性,致力于对被评价者的理解而不是对被评价者的控制,提高被评价者在评价过程中的参与程     

教育评价小议

确立以促进人的发展为主体的教育评价模式，就能解决长期以来评价者与被评价者认识不一的问题，共同促进教育评价目的的实现。使评价者走近被评价者的生活世界，被评价者也能够突破功利主义的束缚，关注自己的长远发展，把眼前利益和长远利益有机的结合起来。     

浅析发展性教师评价的激励因素

发展性教师评价是面向教师,以促进教师发展为目的的评价,是持续不断的过程评价,是多角度的全景式评价,能激发被评价者对工作的主体感,满足被评价者信息沟通的需要,增强被评价者的职业认同感,只有掌握发展性教师评价的实质,才能充分发挥其激励功能,使这一评价模式为教育增添活力。     

浅谈课堂教学中的评语评价

<正>在当前的课堂教学中,评价是其中一个必不可少的环节,这一环节对于评价者与被评价者来说都是同等重要的。对于评价者来说,评价者可以借助评价的结果甄别并选择优秀者,被评价者则可以通过评价对自己当前行为做出判断,并由此获得激励的力量,即在认知自己行为的基础上,根据评价结果予以及时修正,从而取得更大的成绩。从上面的分析中可以看出,评价对于学生的自我认知能力的提升,对于未来的健康成长都是十分重要的。但是就目前来说,评价者基于主观的原因强化了评价的甄别选择的作用,从而使其认知功能被弱化。     

不同评价方式对学生心理的影响

对同一个人的同一种心理特质,如果采用不同的评价方式,就会得出截然不同的结论。一方面,评价者对评价对象会形成不同的看法,进而做出不同的结论和不准确的预测。另一方面,被评价的对象可能由于受到评价者的错误引导,在以后的发展中,产生不同的回应:对本不该过分关心的结果产生浓厚的兴趣,进而在行为上偏离正确的轨道。本文试图探讨心理学上的两种评价方式对学生心理的影响,以期引起广大教育工作者关注,并在素质教育中引导全社会对学生进行正确评价。     

教学目标陈述方式刍议——从课程目标取向说开去

教学目标要陈述出来,让评价者与被评价者提前了解,能在一定程度上起到导向与激励作用。如果“暗箱操作”,被评价者事先不知道对自己的要求,也就不知道向哪个方向去努力、该如何去努力。进一步说,用于评价的历史教学目标要用合理的方式陈述出来,以便评价者与被评价者能够理解。如果陈述方式不合理,评价者与被评价者看不懂,目标也无法产生应...     

新课型应建立以提高学生能力为目标的考评机制

随着高校教学中新课型的应用和推广,其考评机制也必然发生变化,目前发展方向主要有以下几种。其一,考评的价值取向由目标取向转向主体取向。现代教学中,学生的主体地位已经被广泛认同,教学考评是由评价者与被评价者共同构建的,在评价情景中,评价者和被评价者都是评价的主体。主     

发展性评价应用于中学体育教学的理论分析

发展性教育评价就是在教学过程中结合评价者及评价的功能,对信息进行分析评价,并借助多种评价手段激励评价者和被评价者,从而不断发现问题、解决问题、改善问题,实现评价者和评价对象的共同发展过程.发展性评价关注全面发展、长远发展、差异化发展.将发展性评价运用于中学体育教学,可以发挥及时反馈、促进反思和引导激励等作用.     

数学评价多元化——解读《义务教育数学课程标准(2011年版)》中“评价建议”的主旋律

解读《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)中的"评价建议"部分,要抓住一个主旋律:数学评价多元化。在评价中,评价主体、评价内容以及评价方式多元化的观点由来已久。早在20世纪70年代初,由14位学者倡导的"第四代评价"提出了"价值多元性"理念,把评价视为评价者和被评价者共同"协商"进行的心理建构过程。在"多元主义"价值观的支配下,评价主体、评价内容以及评价方式势必要体现出多元化的特点。多元化已     

展示性评价在信息技术与学科整合中的应用

展示性评价,是指将评价的内容,放在局域网或校园网上,通过校园网的交互功能,得到评价者实时的、留言版式的、BBS讨论式的评价意见。展示性评价一方面改变了评价者和被评价者的关系,让被评价者得到尽可能公平的评价;另一方面,展示性评价对学生学习全过程及其成果进行全方位透视,将不易评价的学生意志、情感兴趣乃至学习习惯、理想信念等非智力因素展示出来。因此,展示性评价既能有效地促进学生全面发展,又能培养学生的个性特长。     

自评与互评的重要性

“强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。”是当前课程评价发展的基本特点之一，即在评价过程中，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。     

论多元主体参与的大学英语教材评价

多元主体参与的大学英语教材评价模式首次使得评价主体、价值主体与评价客体（教材）内在的价值和质量相一致,它不仅改变了评价者与被评价者之间的关系,还拓展了评价者的角色,并提供了相应的可操作性程序,使得大学英语教材评价活动较之以往更加公正、客观和科学。