如何运用阅读策略指导初中英语教学

阅读对帮助学生积淀深厚语言文化知识和提高语言表达综合运用能力具有一定的正面推动作用。围绕自主默读质疑、认知协作探读、深情朗读等学习策略运用,利于指导学生在主动参与和积极思考的过程中丰富认知眼界和思维。突出阅读的多样化方法指导,便于学生在主动调整策略方法的过程中获得深刻体验,促进知识技能有效内化。     

任务引导质疑,合作驱动探知——英语教学中任务合作模式运用的几点尝试

作者针对英语教学中任务创设、合作探究及拓展延伸交流提出相应的意见,旨在阐述这些措施运用有助于激活学生认知潜能和增强感知体验。丰富任务给学生合作探究提供探究载体,指导学生在彼此协作的过程中主动交流和积极探索。基于任务合作模式下的英语教学优化,利于学生开阔认知视野和思维,促进英语表达和运用技能生成发展。     

英语精读这几“点”很重要

本文从精读的角度深入剖析阅读策略运用,阐述精读模式运用对丰富学生认知感悟的促进作用。突出精读的聚焦目标与细致品读的特征,聚焦核心要点和协作探知,定能利于学生在真正发现问题和深入探知问题中获得真切理解感知,了解语篇表达主旨意图。探讨精读模式运用,利于学生在主动尝试和深入研读中获得丰富感思体验,积淀深厚知识和语用技能。     

用任务型模式活化英语阅读教学

本文就初中英语阅读教学中任务型模式运用进行探析,阐述其运用对优化教学过程,增进学生理解感知能力的促进作用。围绕任务目标活化、合作探究运用、任务拓展和多元表达来优化任务运用,利于学生主动转化认知思维,丰富思想情感。尝试任务型模式活化英语阅读教学利于改变传统阅读教学方式,有效激活学生主动学习探究的激情和潜能。     

英语阅读的多元链接之探

本文从链接的角度提出运用好类文引导、情境导读和笔记展示等方式,利于活化阅读教学过程,增强学生阅读兴趣。链接模式运用,利于学生在由此及彼的学习探知过程中以问题为导向,主动深入思考研读文本,获得更为丰富语言文化知识,提升英语表达综合运用技能。     

多元评价:英语教学的“推进剂”

运用多元化评价总结反思教学过程,指导学生在积极参与和主动探学中生成敏锐语言感知,利于促进学生知识技能生成。突出自我评价、小组互评、家长参评等,让学生在主动暴露学习认知思维中优化教学策略,利于提高课堂教学有效性。探讨多元评价策略运用,能使得课堂教学教学更有深度和广度。     

英语教学中活用导学案探微

本文就英语教学中导学案运用作探析,阐述拓展背景、话题探知和总结反思等策略运用,对活化课程资源和丰富学生认知思维情感的重要促进作用。突出导学案的前置性和多样化,引领学生在主动自我预学和深入合作探知的过程中发现问题,有效培养他们的整体综合运用技能。探讨导学案活用,利于优化教学过程和方法,切实提高课堂教学有效性。     

英语生活化,生活英语化——兼谈初中英语开放教学策略运用

英语的交际性功能要求教师为学生营造富有情境趣味的氛围,引导学生在开放化和生活化的环境氛围中主动探究与积极表达。围绕英语开放化教学活跃情境氛围、丰富表达过程和尝试实践活动,利于增强学生的学习认知体验,丰富思维情感。课堂教学中融入生活化元素利于优化课堂教学过程,促进学生知识技能内化生成。     

提高学生英语复述能力之探

复述是学生学习和使用英语的有效方式之一,让学生由被动接受向主动转化生成,便于激活其英语表达思维和生成综合运用技能。依据复述的特征,活化教学过程与方法,从筛选信息、群体讨论和延伸点述入手,尝试给学生创设和谐的情境与自由的表达机会,利于激活学生内在动力与潜能,满足其多样化认知发展的需要。     

开放与合作——英语教学的有益尝试

基于学生认知发展需要基础上的教学策略活化,能使得学生在不断强化识记运用的过程中开阔视野和丰富认知。围绕上述教学要求,注重以开放化的情境创设为目标,突出任务引导与合作探知,定能使得课堂教学更有动感,利于学生发现更多不足。探讨开放与合作教学策略运用,利于优化教学过程,帮助学生在实践体验和主动感知的基础上获得不一样的知识技能,满足其多元化学习发展需要。     

逆向思维:提升学生英语核心素养的“引擎”

本文就逆向思维对培养学生英语核心素养的促进作用作探析,阐述其在指导学生认知运用、阅读理解和策略指导中的重要意义。围绕学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等方面的发展需要,注重从学生的思维品质培养中开阔学生认知视野和知识,利于学生在主动表达中形成敏锐的英语语感,深化整体理解。探讨逆向思维运用,能使得学生在主动融入英语学习中形成自主学习和主动探知的良好习惯,促进英语知识技能不断内化生成发展。     

优化英语课堂教学过程的几点尝试

本文就英语课程教学过程优化作探析阐述自由朗读、合作探究和模拟表演等对丰富教学资源与促进学生深入理解的指导意义。注重从学生认知规律和语言教学要求出发,多给学生自我尝试和实践表达运用机会,定利于学生在主动深入体验过程中形成敏锐语感和认知思维。突出英语教学过程活化,指导学生在栩栩如生的环境中自由探索,利于其在灵活自如运用中积淀丰富语言知识,满足发展需要。     

用“三创”活化英语教学

英语课程标准强调优化教学过程和方法,利于激发学生的英语学习潜能与动力,增强认知感悟。作者认为学生的英语学习发展需要创设和谐情境、创建探究任务、创新实践活动,从而有效活化课程教学资源,丰富学生学习认知思维情感。探讨三创方式,能在指导学生主动表达运用的过程中,帮助学生形成敏锐的语言表达信息意识,开阔知识视野。     

英语教学中学习策略指导之我见

培养学生英语学习的自觉性和能动性,帮助他们在主动认知过程中生成语言文化知识,促进技能发展是课程的重要价值目标。在阅读教学中以认知策略为指导,引导学生在相互交流和合作探知中灵活运用各种策略,帮助学生在自我总结中发现问题,主动反思和调节学习策略方法,在主动尝试和积极感知的过程中融入课堂,有效提高英语学习综合运用能力。     

由学生主体探知需要谈教学策略转变

尊重学生英语学习认知心理需要,转变教学策略方法满足学生英语学习发展需求是课程标准的核心所系。依据学生的学习探知需要,突出情境创设、任务互动、才华展示、形成评价等策略运用,利于学生主动调整学习方法,帮助他们在综合运用的过程中提高实践运用技能。     

高中英语课堂教学导入活化的几点实践

本文以高中英语课堂教学方式运用为探述重点,阐述活化导入对优化教学过程与方法和增强学生学习认知体验的促进作用。围绕课程资源、媒体课件、阅读质疑等丰富教学导入,利于学生在主动融入过程中深化理解感知,促进知识技能内化生成。     

鼓励学生畅所欲言讲英语

本文就英语的交际性在课堂教学的运用作了探析,旨在阐述自由和谐情境中的主动表达能有效增强学习认知体验,提高语言表达综合运用能力;引导学生在踊跃发言过程中表达英语能更好地满足学生英语思维感知深化的需要,从而发现和探究问题;激发学生的英语语言主动表达热情和兴趣能有效帮助学生正确学习思维和语言感知,提高语言表达综合运用能力水平。     

英语教学中多元目标优化运用策略

英语教学的三维目标指导课程教学,对优化教学过程起到重要的导向作用。依据三维目标突出知识、技能、情感等多元化目标运用利于教师调整教学策略,帮助他们在主动学习和综合运用中强化理解感知,促进知识技能内化生成。多元化学习目标运用能有效培养学生的主动学习运用能力,提高英语综合素养。     

高考英语书面表达策略的创新运用

高考英语书面表达是考查学生语言表达综合运用能力的有效测试形式,体现综合化和技能性。学生根据写作提示及目标要求整合写作表达资源,综合运用写作技能,能顺利完成测试任务。依据考场写作的特点,注重学生写作技能训练,利于紧扣写作重点,化解难点,增强亮点,不仅符合学生的语言学习认知规律,还能够提高学生综合语言表达运用能力。     

英语语篇阅读的几点优化

英语语篇阅读是课程教学的核心,对培养学生英语表达综合运用能力有着一定的推动促进作用.围绕导读引导、任务探知与多元表达,便于学生在深入探知的过程中发现有效词汇信息,使得学生享有更多的话语表达权.探讨语篇阅读的策略指导,能使得学生在不断聚焦中心要点的基础上获得深刻认知,引导学生在主动探索尝试的过程中丰富认知思维情感,促进知识技能不断内化生成.