信息技术与高中化学课程的整合

信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。网络模式是信息技术与化学学科整合的一种较新的对学生学习方式产生影响最大的模式。     

论信息技术与课程整合教学设计

教学设计是实施信息技术与课程整合的关键环节，其基本原则是，教学设计要符合学生的实际，要从学生的问题出发，学习方式应该多样，教学设计实际是“弹性化的教学方案”。教学设计中的目标设计要有多维目标，“弹性区间”；内容设计要联系生活，统合教材；方法设计要符合学科特点，具有个性特色。     

信息技术与高中化学教学整合的研究

教育部明确提出,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”,并强调“促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”;因此在化学课堂教学中运用信息技术,让学生主动、生动地学,从而活跃思维,提高全体学生学习化学的兴趣。有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识,有利于形成系统的知识结构,最终形成学生的创新精神和科学探究能力。     

信息技术与课程教学整合初探

信息技术与课程教学整合表现为课程如何有效应用信息技术的理想追求。它是一个系统工程,在这个系统中各要素整体协调、相互渗透,从而达到聚积效应,获得更好的教育效益。它不是一个结果,而是一个过程,它应时而生,也会随技术应用成熟度的变化而发生变化。在信息技术与课程教学整合中,信息技术既作为基础学科,又作为认知工具,教学的总体能力目标是一致的,即培养学生的信息素养和实践创新能力。     

信息技术与课程整合研究中出现的新问题

信息技术与课程整合是改变传统教育教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是国内外课程改革的发展趋势。笔者结合信息技术与课程整合实验研究经历，介绍了在实践研究中应该注意的几个新问题，并从理论和实践的角度提出了解决问题的具体方法。     

信息技术与课程整合的研究

本文论述了信息技术与课程整合的目标,提出信息技术与课程整合的五点特性,总结信息技术与课程整合的积极性意义,分析当前信息技术与课程整合中的几个问题。     

信息技术与物理课程教学的整合应用

本文主要介绍了信息技术与课程整合的一些基本知识。并结合物理学的实际应用，进行了分析和讨论，指出在物理课程教学中应用信息技术，能够取得优于传统教学模式的教学效果，有助于培养学生现实学习和终身学习的能力，提高其综合素质。     

信息技术与高中化学教学整合初探

信息技术与课程整合是实现教学改革的重要途径,信息技术应用于高中化学教学可以解决常规教学手段难以解决或不能解决的问题,起到事半功倍的效果。信息技术可增强化学实验效果,模拟微观反应原理,使抽象的物质结构直观化,有助于突出重点,突破难点,提高课堂教学效果。     

信息技术与课程整合中的教学设计

从教学设计的角度出发,探索如何利用信息技术改进教学方式、优化教学过程,并在此基础上提出了一套教学设计的流程模式,以帮助教师提高信息技术与课程整合的教学设计水平。     

信息技术与课程整合中的教学设计

在信息技术环境下,教学内容的呈现、教学媒体的选择、教学策略的运用、师生之间的交互模式等,呈现与常规教学不同的特点。比如在教学内容上,既能通过单台电脑呈现,也能通过网络呈现,但是在形态上既可能是HTML格式的网络课程,也可能是多媒体课件。各种形态的教学内容具有不同的特点,需要教师掌握各种形态的信息技术内容的规律,并与对应课程深入整合,才能取得更好的课堂教学效果。     

信息技术与化学教学技能课程整合的研究与实践

本文通过信息技术与课程整合的正确解读,阐述了信息技术与化学教师职前教学技能课程整合的几个层面和实施过程,对有效提高化学教师职前教学技能,促进技能教学的最优化有积极的借鉴意义。     

论信息技术与学科教学的课程整合

21世纪是知识与信息的时代,随着素质教育的发展和教育信息化的推进,实现教育的跨越式发展,达成信息技术与课程的整合,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。     

浅论中学语文教学与信息技术课程的整合

当今教育发展的趋势是国际化、现代化、社会化和信息化,这一趋势表明教育将面临教育思想、教育模式的挑战和竞争,而中学语文课更以其丰富的信息及文字书写量大且费时的特点,期待着多媒体的普及和有效利用。因此,积极运用现代教育技术手段,改变传统的课堂教学观念与模式,才能使语文课堂教学充满生机与活力,才能让学生在自主活动和探索发现中全面发展。     

坚持信息技术与课程整合构建和谐教学结构

一、坚持信息技术与课程整合 整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化的教学系统中的各要素及各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个学科领域的区别和界限，从而防止出现各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。整合的根本在于学科交叉和知识联系的整体性。     

信息技术与学科教学的整合研究

本主要论述了信息技术在学科教学中的运用以及信息技术课程教学成果在学科应用的必要性，并对其成果运用于政治学科教学必须注意的几个问题作了探讨。     

信息技术与高中化学教学有效整合的研究

高中化学是一门实践性比较强的自然科学,较语文、历史等学科,具有很强的科学探究性和抽象性,课堂教学氛围冷清．教学形式单一。基于此,笔者在自己的教学过程中,尝试信息技术手段与化学教学进行有机整合,大大提高了课堂教学效率,丰富了课堂教学内容,使化学课堂教学与学生的情感紧密结合,使课堂充满了温暖和幸福的味道,调动了学生学习化学...     

信息技术与课程整合研究

随着科学技术的逐步发展,信息技术在当前日益体现出其良好的适应性和实用性,利用信息技术进行课堂教学已经成为当今教育发展的一大特征.本文主要分析信息技术与课程整合的现状,对信息技术与课程整合的对策进行研究探讨.     

试论信息技术与课程整合教学设计

基于新课程改革背景下的信息技术与学科课程整合，应当具有先进的教学设计理念，应当遵循教学设计的基本原则：教学设计要符合学生的实际，要从学生的问题出发，学习方式应该多样，应该体现“弹性化的教学方案”。教学设计粤该体现多维目标，统合教材内容，联系生活实际，符合学科特点，具有个性特色等。同时，基于新课程改革背景下的信息技术与学科课程整合，应当注意信息技术环境下学习情境的设计。     

浅谈信息技术与课程整合

信息技术飞速发展带来的变革要经过许多中间过程和状态。其中给教师带来一系列问题：怎样才算整合？现阶段我们该从哪里入手？整合与多媒体辅助教学的差异在哪里？这说明教师在信息技术与课程整合方面，无论从理论层面还是实践操作层面，都有许多问题需要解决。本文仅从这几个方面谈谈笔者的一些想法。     

信息技术与课程整合中的教学设计

从教学设计的角度出发，探索如何利用信息技术改进教学方式、优化教学过程，并在此基础上提出了一套教学设计的流程模式，以帮助教师提高信息技术与课程整合的教学设计水平。