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《佳木斯教育学院学报》2017,(1)
"高中数学分层教学"不是传统的教学模式,让每一个学生都能发挥自己的潜能,体现了阳光教育的理念,让教育资源的公平得以实现。只有在教学中认真思考相应措施,才不会发生让生好生"吃不饱",中等生"吃不好",学困生"吃不了"的现象。我们要合理的利用分层教学的方法对学生进行因材施教、启发诱导,遵循学生客观学习规律,通过分层教学使不同层次的学生都能树立信心,看到自己的希望。有原来的要我学,变成现在的我要学,养成一个良好的自主学习发展的能力,从而实现让好学生"吃得饱"、中间生"吃得好"、成绩相对差的"吃得了"的教学要求,这样让每一名同学都动起来,从而在班级中形成你追我赶得局面,大面积提高班级的教学水平。 相似文献
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高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用"一刀切"的教学方法,已根本不符合素质教育的要求."分层次教学"是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高.本文结合自己的教学实践和探究,从"分层次教学"的指导思想,"分层次教学"的理论和实践依据,普通高中数学"分层次教学"的实施,"分层次教学"的成果,"分层次教学"的启示等方面阐述"分层次教学"教学法的概况. 相似文献
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高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用"一刀切"的教学方法,已根本不符合素质教育的要求."分层次教学"是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高.本文结合自己的教学实践和探究,从"分层次教学"的指导思想,"分层次教学"的理论和实践依据,普通高中数学"分层次教学"的实施,"分层次教学"的成果,"分层次教学"的启示等方面阐述"分层次教学"教学法的概况. 相似文献
4.
刘照辉 《中国科教创新导刊》2009,(15):85-85
“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究,从“分层次教学”的指导思想,“分层次教学”的理论和实践依据,高中数学“分层次教学”的实施,“分层次教学”的成果,“分层次教学”的启示等方面阐述“分层次教学”教学法的必要性。 相似文献
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高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件。有利于学生数学素质的普遍提高。 相似文献
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高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,"分层次教学"是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。 相似文献
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袁树江 《中国基础教育研究》2006,2(8):98-99
教学实践告诉我们:高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中,学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平和能力差异,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法来授课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象。在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验,就显得格外重要。 相似文献
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分层次教学是一种以因材施教为核心原则的教学方法,面向全体学生,为实现学生综合发展奠定基础,有助于学生数学水平的全面提升。本文结合笔者多年高中数学从教经验,重点对高中分层次教学的理论依据、现实依据和实施对策进行探索。 相似文献
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赵冉冉 《试题与研究:高中理科综合》2019,(26):0047-0047
随着我国教育水平的逐步提高,高中学生人数呈 现快速增长的趋势,但是因个体的不同,学生间的差异性也越 来越明显。在这种情况下,一些学校针对数学教学采取了分层 教学的方法,利用在数据技术全面提高数学教学质量。本文重 点分析了当前在数据背景下高中数学教学中分层教学的实践 方法,为高中数学教师提供参考。 相似文献
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胡金林 《中国科教创新导刊》2007,(14):44-44
职业高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的."一刀切"的教学方法,已不符合素质教育的要求."分层次教学"能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高.本文结合自己的实践,对"分层次教学"作一定的阐述. 相似文献
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高中生在智力和情感的发展上存在差异,在理解和接受数学知识的能力上也各不相同,在数学教学中采用"齐步走"的统一教学模式,不符合新课改下数学教学和素质教育的发展要求。"分层次教学"遵循因材施教的原则,关注每个学生的发展,提高了学生的参与意识,激发了学生的学习兴趣,使得他们能在现有的数学基础上掌握新的知识,培养了学生可持续学习的能力,符合新课改和素质教育的发展要求。 相似文献
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“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件.有利于学生数学素质的普遍提高。本文作者结合自己的教学实践和探究,通过对学生分层,在高中数学教与学的各个环节中分层,优化了教学环境。 相似文献
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高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;"分层次教学"是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。 相似文献
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高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对数学的兴趣、爱好以及对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。“一刀切”的教学方法已根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。 相似文献
18.
沙向前 《辽宁教育行政学院学报》2008,25(10)
数学"分层次教学"是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高.对此应结合教学实践和探究,从"分层次教学"的指导思想、"分层次教学"的理论和实践依据、普通高中数学"分层次教学"的实施、"分层次教学"的成果、"分层次教学"的启示等方面阐述"分层次教学"教学法的概况. 相似文献
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薛大勇 《数学学习与研究(教研版)》2013,(13):143
分层次教学是一种重视学生间的差异,在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待,使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略.高中数学实施分层教学势在必行.本文就此探讨了在高中数学教学中实施分层教学的策略. 相似文献