初中物理融入深度学习的实践探索——以“测量小灯泡的电功率”为例

以“测量小灯泡电功率”为例,通过突破“前概念”建立新的物理观念,设置问题链和任务驱动,通过实践应用来培养学生利用所知进行思考和行动的能力。     

基于学科项目化学习的初中物理常规教学探究——以“电功率”一课为例

在常规物理教学中融入项目化学习的理念,让学生成为课堂的主体展开探究,在探究过程中完成知识的传授、能力的培养、观念的建立等教学任务,有助于物理核心素养在学生心中落地生根。文章以苏科版初中物理第十五章第二节“电功率”一课为例,阐述学科项目化学习的必要性以及如何将学科项目化学习的理念贯穿常规教学,落实核心素养的培养。     

基于项目化学习的初中物理跨学科实践——以“测量小灯泡的电功率”教学为例

以“测量小灯泡的电功率”教学为例,采用项目化学习方式,设计与实施跨学科实践活动,激活学生的科学思维,发展学生的综合实践能力。     

初中物理电功率测量方法探究

初中物理电学教学工作一直是初中教学内容的重点和难点,课程中包含着课本知识理论和实验课程。学生在学习过程中需要理论兼顾实际,两者缺一不可。要想使学生克服自身对学习恐惧心理,教师需要在教学过程中捋清教育思路,将测量方法总结出来并加强学生的实际训练。     

立足实验 巧妙迁移 有效探究——以电功率为例谈物理概念教学

在指导初中生学习物理概念时,教师要充分利用实验,要巧妙引导学生将已有认知迁移过来,并鼓励学生积极开展科学探究,才能对学生的核心发展产生积极影响。文章结合电功率的教学进行分析和探讨。     

关于初中物理电功率计算题的解题技巧

在初中物理教学中,电力学的知识在物理考试中占有非常大的比重,尤其是电力学中有关电功率的计算题目,经常在物理考试乃至中考中以不同的题型出现。很多学生在解决电功率的计算题目时往往因为知识点掌握不牢固而束手无策,导致物理成绩的降低和对物理学习的恐惧。文章对电功率的常见出题形式和解题技巧进行较清晰的归纳和总结,对于学生学习电功率有一定的帮助。     

基于核心素养的初中物理演示实验优化策略——以“电功率”为例

物理实验对学生理解科学本质、提高核心素养有着重要的作用,教材编排的部分演示实验存在实验现象不显著、难以“重现”等问题,影响演示实验的高效开展。笔者以“电功率”演示实验为例,探讨基于核心素养的初中物理演示实验优化策略。     

基于深度学习的初中物理教学探微

深度学习重视对问题的深层探究,获得针对所学 内容本质和规律的理解,并对其进行有效迁移与运用,从而建 立核心素质。深度学习是教育改革的方向,也是学生在学科学 习当中要把握的正确方向。深度学习和浅层学习对应,要求学 生改变以往机械化学习和表面理解记忆的情况,实现深化探 究,整合资源综合运用,最终用所学知识创造性解决实际问题。初中物理教师可以以深度学习为引领进行教学活动的科学设 计,在发展学生物理核心素养的同时,探究物理创新教学的新 方法。     

深度学习视域下的单元教学任务设计 ——以初中物理为例

深度学习和单元教学既是深化教育教学改革过程中学者关注的内容,也是全面提高教育质量实践中教师需要面对的问题.深度学习视域下单元教学的教学目标、教学内容、教学过程和教学评价方法各有特征,在单元教学任务设计中,以学科知识体系为基础,依托综合、复杂的解决具体问题或完成具体任务的载体,以澄清前科学概念和解决未知问题为任务,使学生...     

单元大概念统筹下的初中物理教学探讨——以“电功率”为例

大概念是学科知识中的核心概念和思想,从大概念出发设计单元教学有助于学生深入认识学科本质,培养学生的核心素养.本文以人教版物理九年级全一册第十八章“电功率”这一单元为例,讲述单元大概念的架构方法,形成了单元知识学习目标及层级体系,并依据单元知识学习目标设计情境化作业新模式,以一个生动有趣的故事,穿插丰富多彩的活动,突破本章节的学习目标,培养学生的综合能力.     

电功率学习指要

1879年，在美国，人们奔走相告，在即将赴北极探险的“佳内特号”考察船上，装有由受迪生发明的电灯，虽然在今天看来，这个外形像茄子一样的玩意儿，只不过比手电筒亮一点，可在当时，这项发明却着实让人们大吃了一惊，电灯的出现，意味着人们又有了一轮新的太阳，人们的活动再也不会受到黑夜的制约了，爱迪生为此付出了大量心血，为了找到合适的灯丝，他共试用了6000多种材料，试验了7000多次，     

基于深度学习的初中物理教学实践研究

在落实立德树人、发展核心素养的大背景下,注重知识整合和认知发展的深度学习理论在初中物理教学实践中逐渐得到应用,在激发学生主动性、参与性和培养学生多种思维能力方面发挥了显著的促进作用。鉴于当前初中物理课堂上思维发展关注少、学习环境不到位等短板,本文从明确目标、营造环境、设计任务、建立联结、解决疑惑、完善方式、关注状态、梳理过程等方面对初中物理教学中的深度学习策略进行了具体分析,以供参考。     

基于深度学习的初中物理教学实践研究

在落实立德树人、发展核心素养的大背景下,注重知识整合和认知发展的深度学习理论在初中物理教学实践中逐渐得到应用,在激发学生主动性、参与性和培养学生多种思维能力方面发挥了显著的促进作用。鉴于当前初中物理课堂上思维发展关注少、学习环境不到位等短板,本文从明确目标、营造环境、设计任务、建立联结、解决疑惑、完善方式、关注状态、梳理过程等方面对初中物理教学中的深度学习策略进行了具体分析,以供参考。     

重构教学流程 实现深度学习——以初中物理“空气的力量”为例

随着深度学习理论的提出,在物理课程中如何改变现有教学流程,实现深度教学,成为摆在物理教师面前的一个难题。重构教学流程对教师提出了较高的要求,教师需要具有较广的知识储备、较高的物理思维能力,才能做出促进学生深度学习的教学设计。     

以大概念教学推动初中物理深度学习

深度学习提倡以大概念为基础的单元学习,而大概念则是物理深度学习的逻辑起点、过程保障和价值追求.因此,在物理大概念的基础上,教师要不断地拓宽学生的学习领域,建立有效的物理概念课堂,激发学生的物理思维和学习潜力,提高学生的物理素质,使学生能够更好地掌握物理概念.     

在初中物理深度学习中发展核心素养——以“杠杆”教学为例

文章以人教版八年级物理“杠杆”教学为例,基于深度学习的联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用以及价值与评价五个基本方面设计教学,从教学目标、教学活动、知识运用三个环节渗透深度学习的内容,意在使学生在具体教学情境中经历科学探究过程,主动构建知识体系,灵活运用知识解决实际问题,从而发展物理学科核心素养。     

基于深度学习的初中物理教学策略

初中时期,物理作为一门比较重要的学科,相对于其他学科来讲,知识非常抽象,学生的理解容易出现障碍。因此物理教师应运用多元化的教学方法,从多个角度入手,真正助力学生的物理深度学习。     

以大概念教学促进初中物理深度学习

大概念教学在初中物理教学中的落实,能够有效促进学生深度学习,帮助学生有效构建知识体系,进而提升学生的学科核心素养。除此之外,大概念教学对物理课堂教学的优化具有积极作用。文章基于大概念与深度学习的内涵及价值分析,探寻两者之间的潜在联系,并以此为依据研究通过大概念教学促进初中物理深度学习,目的在于让物理课堂教学更有时代性与发展性,为学生成长提供有力支持。     

指向深度学习的物理教学探讨——以“磁场及其描述”为例

通过“磁场及其描述”的五个教学片段例析,探讨知识的关联与生成过程。以实验探索为载体,指向深度学习,重构教学方法和学习方式,创设制订探究方案、小组合作探究、分析归纳论证、生成物理规律等教学活动,让学生深度融入教学过程并深层建构物理概念,使深度学习在物理课堂真实发生。     

“双减”背景下初中物理作业设计研究——以“认识电功率”为例

“双减”背景下,为了改变物理作业功能与类型单一的现状,结合物理课程标准和学生实际,以“认识电功率”为例,阐述作业设计应遵循的原则,通过选编、改编、创编等多种方式设计作业,激发学生兴趣,通过作业超市因材施教,有效缓解学生的学习压力,提高学习效率。