高校分层次教学的理论研究——以英语课分层次教学改革为例

本文通过对高校分层次教学的必要性和可行性的研究,提出高校分层次教学的具体实施方案,主要从教学主体层次化、教学目标层次化、教学过程层次化和考核评估层次化等四个方面进行论述,同时指出分层次教学对教师素质、教学管理、教学投入、教育教学质量评价等方面的特定要求,为今后进一步研究奠定了基础,也为高校教学改革提供相关理论参考。     

试论数学教学中学生主体性的培养

在数学教学中,要突出学生的主体地位,就要从以下几方面努力完成:一是要确立学生主体观;二是要在教学中树立民主的教育观和正确的评价观;三是在教学中采用启发思维原则;四是在教学中要促进学生之间的互动;五是教师要不断提高教学水平和教学能力.实践证明,突出学生主体地位的观点已被越来越多的教育工作者认可.     

基于胜任力模型的大学教师教学评价研究

本文在分析教学评价价值判断与实现路径矛盾的基础上,基于胜任力模型提出了教学评价质量观转型的方向:从评价维度单一、评价范围有限、整体评价的粗放式管理向评价维度多元的过程全景评价、分类评价等精细化管理转变。教学评价要基于胜任力的素质特征建立分类、分层次的评价标准,实施精细化评价;要基于胜任力的发生机制实施教学目标管理,建立目标导向的过程全景评价;要基于胜任力的界定与教学评价主体的一致性,强化学术共同体的评价职责和话语权;要基于胜任力发展的阶段性,建立分阶段差异化的评价模式。     

地理学科怎样进行分层教学

在以学生为主体的教学意识下,分层次教学符合因材施教的教育规律,在地理学科的教学中,我们要根据每个学生的实际情况,在教学目标设计、学案编写、习题选编、教学组织和教学方法、训练、教学评价等方面进行分层教学.     

多元评价法在高中信息技术教学中的应用分析

<正>随着义务教育的改革实施,在新课标的要求下,信息技术教学也必须要符合教育的发展,进行相应的教学改革,满足高中学生对信息技术技能的掌握,提高学生信息技术的实际应用能力。一、信息技术教学评价主体的增加教师在教学中,要根据教学内容,确定评价的主体,对不同的评价主体进行不同的划分。例如,在高中教材《信息技术基础》第四章"文本信息加工"这一章节中,包含了对文字以及其处理的技术、文本信息的形象化和结构化以及文字的处理软件等     

论教学评价标准——主体与内容体系

教学评价标准涉及价值主体与评价主体两类主体,教师、学生、社会是价值主体,他们作为评价主体的情况较为复杂,要视具体的评价内容而定。教学评价标准由教学活动评价标准、师生发展状态评价标准、师生工作绩效评价标准三个方面构成。教学评价标准涉及的主体与内容体系可以带来相应的启示。     

动态指导性评阅在作文教学中的应用

《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，结合自己的实践，笔者认为当前习作评价应注意以下四点。     

"四个自信"背景下高校思政课教学评价指标体系建设研究

"四个自信"对高校的思想政治理论课教学评价指标体系提出了新的要求,在"四个自信"背景下应明确高校思想政治课教学评价指标体系的设计原则.目前,高校思想政治课教学评价还存在目标不明确、主体单一、内容不全面等问题,据此,我们应该明确思政课教学评价指标体系的目标,确保评价主体的多样性,全面丰富评价内容.     

高校多元化教师教学评价体系的建立

从高校教师教学评价理念、评价主体、评价标准和评价方式四个方面探讨了高校教师多元化教学评价体系的建立,旨在为提升高校教师教学水平,深化高校教学改革提供参考。     

课归何处——想象作文指导四问

以情境作文指导时教者的自问为切入口,反思自己的教学,从而提出想象作文的指导从教学思路的预设、教学的起点、想象情境的创设、教学的评价四个方面都要从儿童主体出发的观点,引导起步阶段的儿童写好想象作文。     

多元评价,优化阅读教学

传统评价方式的评价主体单一,评价标准过于强调共性,忽视个体发展和个性差异,严重束缚着学生的身心发展。新课程倡导多元评价。在教学中,课堂评价的主体要多元、内容要多元、方式要多元,这样才能发挥评价的应有作用,达到优化阅读教学、提高教学实效的目的。     

教育词典

课程与教学目标的陈述陈述课程与教学目标时,必须要注意分层次陈述、陈述的方式、基本要素及陈述的主体等。在分层次陈述时,陈述的基本方式分为两类:一是采用结果性目标的方式,即首先告诉人们学生的学习结果是什么,所采用的行为动词要明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结     

分层次教学法在高职数学教学中的运用

在数学教学过程中,教师要根据学生的个体差异进行教学,针对不同基础、不同特点、不同学习能力的学生开展分层教学活动.分层次教学法在高职数学教学过程中的运用,一要抓好学生分层,二要制定不同的学习目标,三要分层备课,四要分层指导授课,最后要分层考核和评价.     

激发学生学习动力,提高高中数学教学水平

新课程改革提出教学要关注教学主体,激发学生学习的动力。本文作者从关注学生差异、提高作业设计水平、培养学生创造力、客观评价学生等四个方面,就怎样做好教师工作,以激发学生学习的动力进行了阐述。     

创建以人为本的教育促进学生健康发展

本文从人本主义心理学的角度,分析了要促进学生健康发展要做到以下几点:一、教师为主导,学生为主体;二、建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系;三、优化师生关系;四、尊重学生个性,关注个体差异;五、优化学生的学习方式。最后谈了多年的教学体会。     

分层教学法在中学体育课程教学中的应用研究

分层教学法的应用对中学体育课程教学具有很好的作用。在进行分层教学时要坚持以学生为主体、全面性、目的性三个原则;在实施过程中要进行教学、目标、评价三个方面的分层;同时要关注学生个体差异、学生体育兴趣、学生间的交流与互动和学生的分层认同四个方面。     

赋予中职语文课更多专业特色

中职语文教学现状令人担忧。要走出困境必须赋予中职语文课更多专业特色:首先,要找准中职语文课的功能定位,认识到其服务定位和技能定位;其次,要用活现有教材,根据专业需要增删课目、确定重点;第三,要创新教学模式,课堂上要归还学生时间、强化技能训练、创设模拟情境和指导分工合作;第四,还要重建评价体系,做到评价主体多元性、评价内容针对性。     

中职数学教学评价的初探

本文针对传统数学教学评价所凸显的弊端,结合职业教育改革教学评价的要求,分别从评价目标、评价内容、评价方式、评价主体应多元化四个方面来探讨中职数学教学中应如何进行评价。     

浅谈教学中如何落实学生的主体地位

学生是学习的主体,那么在课堂教学中如何落实学生的主体地位呢？①教学前吃透学生的底子,确定方法,研究因材施教的措施,这样才能做到有的放矢,运用自如。②教学过程中要突出学生主体地位,引导学生主动参与,让学生充分表现自我,才能充分发挥学生的潜能,提高学生的学习兴趣。③教学评价要尊重学生主体。首先要尊重学生的智力差异;其次要尊重学生的性格差异。教学评价要采用多元的评价标准,不拘一格,才能使学生的个性得以充分发挥,使我们的教育收到良好的效果。     

考试拷问：学生主体发展评价的再思考

基础教育课程改革的重点和难点之一,还是考试的问题.它主导着教育教学的运作,影响着学生未来的发展.考试作为评价学生主体发展的一个部分、一种手段和一个方法,就自身而言没有对错之分,只是急功近利的价值追求才使考试的原意发生了扭曲.而促进学生主体发展才是考试真正的价值取向,为此,考试制度改革要保障学生主体发展,考试内容要检测学生主体发展,考试方式要适合学生主体发展.