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姜蕴 《福建教育学院学报》2009,10(5):63-66
院校协作是指大学与中小学建立协作关系:大学院校通过组建学科研究团队,设立培训试验研究基地,规范合作机制,以课堂学习研究为载体开展教研。该协作关系在一定程度上可提高教师教育学者的素质,并优化教师培训“效能”。 相似文献
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教师协作教学是教师校本培训的行之有效的方式,具体体现在集体备课、观摩教学、协作上课、协作活动、协作教科研等活动对教师素质的提升上。 相似文献
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教师培训的有效性是高中新课改中极受关注的话题.本文通过课题组四年来开展"聚焦课堂"活动的实践,指出有效教师培训必须直面教师的困难和疑惑,要让教师明确自己的不足,组织教师在积极参与中学习,同时要组建专业化的培训专家团队. 相似文献
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问题-研修-实践-总结--中小学教师培训的一种成功模式 总被引:1,自引:0,他引:1
中小学教师继续教育可分为两大类:学历培训和非学历培训。前者用“学历”来吸引中小学教师参加培训,后者用“政策”来驱使中小学教师参加培训。作为“师”和“生”往往都是为了完成任务来“教”和“学”,存在对培训效果关心不够的现象,这是培训效果较差的主要原因。笔者认为中小学教师培训的基本原则是“实效”。制定培训目标、确定培训内容、建立培训模式都要遵循这一原则。满足教师教育教学的基本需求,切实解决他们在教育教学过程中遇到的实际问题,应是教师培训工作的最基本任务。现任中小学教师具有一定的知识基础和教学经验,他们… 相似文献
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针对我国目前教师培训缺乏针对性和实效性,提出一种新型教师培训模式——"临床型"教师培训模式,旨在培养能够独立诊断并解决实践中出现的问题的教师。它的核心要素是"教学实践",培训目标、课程、方式、评价体系都紧紧围绕"教学实践"而构建。实践证明,它有效避免了"专家中心"和"教师中心"培训模式的弊端,促进了教师培训的良好发展。 相似文献
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要提高广大中小学教师信息技术有效应用于教学实践的能力和水平,亟待转变教师培训模式,使教师信息技术培训成为教师观念更新、教法研究、终身学习的指南。实践证明,校本培训是一条提高教师信息技术水平的有效途径,它从学校的实际出发,挖掘学校所存在的各种师资和设备资源,特别是发挥学校教师集体的智慧,提高培训和教育科研的质量和效益,加强教师与教师、学校与教师之间的沟通与合作。在实践过程中,我们主要通过“分析培训需求→确定培训目标→设计培训内容→选择培训方式→培训组织与实施→培训管理与评价”模式来实施,取得了较好的培训效果… 相似文献
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教师队伍建设水平,是决定高职院校人才工作水平高低的关键因素。因此,要从建设一支结构合理、具有较高素质、较强实践能力、具有创新精神的教师队伍目标出发,努力探索适应学院教学改革与发展需要的教师培训工作的新模式与新机制。 相似文献
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浙江省中小学教师培训中心 《浙江教育学院学报》2001,(4):83-89
“主题-反思”培训模式是浙江教育学院借鉴国外成功经验,并在自身培训实践中逐渐形成的教师培训的有 模式。“主题-反思”培训模式在培训目标上突出教师反思能力的培养;在培训内容的安排上强调以主题为核心,在培训方式上通过各种形式的“反思-教学-研讨-反思”活动,提高骨干教师的素质与反思意识和能力。 相似文献
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个性化教师培训模式探究 总被引:4,自引:0,他引:4
近年来,随着我国全面启动中小学教师继续教育工程的进一步实施,教师培训的研究和实践成为关注的热点之一。论文指出,新世纪教师培训模式的研究和实践应该注重教师的个性化和学校的特色化,因此,个性化的教师培训是其必然的发展趋势。论文阐述了个性化教师培训的内涵、具体程序以及要注意的事项。 相似文献
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"百年大计,教育为本"。振兴教育必须科研为先,学校必须走"科研兴教"、"科研兴校"之路,只有培养科研型教师,不断提高教师的科研素质,才能真正把新课程改革和素质教育落到实处。本文从现行教师教育师资培训中存在的问题出发,对研究型教师培养模式的确立依据、实施环节、基本特征等方面进行探讨分析。 相似文献
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基于协作的教师信息技术三整合培训模式 总被引:1,自引:0,他引:1
马武 《课程.教材.教法》2005,25(9)
传统的信息技术培训只注重信息技术本身的传授,很多教师经过培训后仍然不能将信息技术运用于教学之中。“基于协作的信息技术三整合培训模式”指信息技术培训要在协作学习的环境中,使信息技术与教学观念、教学内容和教学环节有机整合。实施“观摩示范转变观念”“创设情境实践创作”“角色互换行为批判”“对照示范反思评价”“总结经验体验成功”五步培训法,能够使教师将信息技术更快更好地运用于教学实践之中。 相似文献
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21世纪是知识和信息资讯爆炸的E时代。传统的教师培训模式由于其固有的矛盾,已不能适应E时代的需要,基于网络的e—Learning培训模式具有与时俱进性、人本性、主体性、过程性等特点,是网络时代教师培训的必然趋势,同时e—Learning培训模式下的内容设置、人际交流、学习管理平台也是非常值得我们思考的问题。 相似文献
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“五段互动式”:教师专业发展新模式——深圳市宝安区中小学教师培训模式实践探索 总被引:1,自引:0,他引:1
针对目前教师培训模式俗套,理论与实践脱节,缺乏生机与吸引力的现状,深圳市宝安区教育科学研究培训中心在实践中探索、总结出了一种新型的区域中小学教师培训模式——"五段互动式"培训。该模式分为"主题讲座——课例实践——辩课互动——点评提升——研修反思"五个环节与阶段。模式一推出,就以其独创性、新颖性强烈地冲击着教师们的视觉、听觉与知觉, 相似文献