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张艳斐 《中小学作文教学(小学版)》2003,(9)
今天是清明节,老师问我们一件事:“在这清明节里,你想到了去世的哪位亲人?”老师一说,我就想起了我的爷爷。我的爷爷是得病去世的。一次,我的脚崴了,不能走路。也不能上学,就是爷爷背着我去看医生的。背来背去好多天,我的脚慢慢地好了。 相似文献
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正4月5日晴感动来自那一瞬间,是幸福的源泉。一件感动事,成为我记忆当中的珍贵宝藏。记得那一年的夏天,我和妈妈在观海长廊的曲径通幽的石子路上散步。正天高地阔地聊得开心,我一个不小心被一块讨厌的大石头给绊倒了。我疼得龇牙咧嘴,虚汗从额头直冒,脚也动弹不得。妈妈看着心疼,打算把我背起来。我心想:自己都十几岁的人了,还要妈妈背,真羞!我忍着疼痛,轻声对妈妈说:"我没事,可以自己走。"妈妈一脸紧张的神情,语气坚定地说:"不行,你都这样了,还不肯让我背,你的脚会发炎的,到时候连走路都成问题了。"我只好听从妈妈的"指令",伏在她瘦弱的脊背上。 相似文献
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诵读积累,原本是一个积少成多,"水浸木头湿"的过程,需要长期坚持直至成为孩子的一种习惯。但,由于有些老师的功利视野,瞅准诵读积累是教育中不可多得的可以量化、短期内就能出显性成果的内容,在诵读积累上刮起了"多快省"的浮躁风。不管是否会败孩子的胃口,积累篇目追求多多益善,并且诵读内容随意而为,安排无序,难易程度不注意体现递进层次;不顾孩子能否受得了,积累速度要快马加鞭,积累效果要立竿见影;不问孩子是不是疲惫,积累策略能省则省,只剩死记硬背。如此,孩子们在深一脚、浅一脚中,背疲了,背烦了,甚至背蔫了。一件有意义的事,却遭遇着儿童不在状态的尴尬,怎么办?让我们试着从儿童立场出发,对诵读积累重新改进。 相似文献
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王野桥 《全国优秀作文选(高中)》2004,(2)
坐在自行车的后架上,望着爸爸的背,高高的,有节奏地左右轻摆着,路不算平,但是车骑得稳稳的。要不是篮球场上的一次疏忽崴了脚,我想我怎么也不会再一次享受到小学时的“优待”。害怕看见路人惊诧的目光,我不得不收回目光,望着爸爸结实而又略显苍老的背。 相似文献
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《中学生阅读(初中版)》2003,(11)
做了母亲之后,十分喜欢看着儿子睡觉。他泥鳅一样光滑的背,黝黑健康的肩,饱满茁壮的脚,眉宇间不可言说的可爱神情……看着看着,我常常觉得,单是为了这么一看,女人就不能错过做母亲的机会。 相似文献