论咨询教学法及其在“画几与制图”课中的应用

咨询教学法是在学生自学基础上的咨询讨论式教学法,课前指定学生自学的内容及要求拟定思考及预习题辅导,学生深入地进行自学与思考,并准备好上课时向老师质疑的问题,上课时教师即按质疑的问题组织教学,选择有普遍意义的问题进行讨论、讲解和演示,然后由教师向学生提问,考察学生对本课主要内容的理解和掌握情况,同时检查学生的自学质量,按学生质疑题的质量和     

优化小学英语教学 让复习课焕发光彩

"温故而知新"的道理大家都懂,我们知道复习是整个教学环节中不可缺少且十分重要的一个环节,好的复习课应达到巩固所学知识,能对学过的内容进行综合、归类,找到它们的联系,从而达到运用语言的能力。因此如何上好复习课一直是老师们关心的问题。但在平时,只要一提复习课,大家就想到老师滔滔不绝的讲解,想到老师不辞辛苦的出题、判题,而学生只是按照老师的要求背诵单词,记忆对话、课文,强记语法规则。他     

把握隐性信息,提高解题的有效性

正常听学生说的一句话就是"有些题目上课听老师讲能听懂,但自己去做就不知道如何着手";或是在分析讲解习题时,有些错误一点学生就恍然大悟;甚至有些问题仅告诉学生答案是错的,还没有说明错在哪里,学生自己也马上能找到症结所在.这些情况的产生,缘自学生不能准确地分析利用题中的隐性信息,为自己的解题服务.新课程的目标之一是理解,而要全面理解题意,就必须善于咀嚼题中的每一个条件,品尝出隐性信息,从而确定方向,完善思路,使问题得到有效解决.下举几例阐述隐性信息在解题中的应用.1.分析隐性信息,引导解题思维的方向性在数学问题的描述中,有些信息是靠转弯抹角去获取的,     

从学生的角度出发改进数学教学

我们在教学中都遇到过这样的情况：认真备好的课，上后学生却反应一般；思考好如何讲解，清楚地讲解后学生还是不理解。反思原因，不是教师没准备，讲不清，也不是学生不想听，学不进去，而是教师的讲和学生的听之间有差距，无法衔接。一个对于教师来说容易理解的问题，放到学生那儿可能就成了一个复杂的问题。因此，在教学中教师要站在学生的角度思考，看看学生需要什么。     

物理教学应重视培养学生提出问题的能力

在传统的物理课堂上,大多数教师忽视对学生问题意识的培养。问题成了教师的“教学专利”,常常是教师依据自己对教材的理解来确定课堂上对学生的提问,很少让学生有机会在课堂上提出问题。甚至把“消灭问题”作为评价课堂教学的标准,一堂课结束后,结果学生一点问题也没有了,就被认为是好课。在这样的课堂上,学生渐渐养成了等待老师向他提问的习惯,并在回答问题时还要力求去揣摸老师的提问意图。这样就僵化了学生的思维,抑制了学生发现问题的兴趣。     

社会发展简史教学的一些体会

几年来,我先后教过几个初中班的政治课。下面以教社会发展史为例,谈些体会: 一、“改死为活”。凡是我任课的班,学生有一个相似的共同点——学习死板。主要表现为:课堂上只用耳听,少用脑想,不开口问,不动手记;课后作业题,要求老师划定答案,照书整段地抄,或东一节西一节地拼凑;考试前,要求指出复习范围和猜题,他们死背。 针对这种情况,我采取了一些措施,主要是:(一)要求学生用心听课,对教师讲的问题要理解清楚,并用随时提问的办法提醒学生注意听讲(当然首先要讲得生动)。(二)鼓励学生提问。起初由于     

如何提高高中历史试卷讲评课的效率

试卷讲评课是一种常见的、重要的课型,上好试卷讲评课意义重大,对学生而言,可以起到纠正错误、规范解题等作用,对我们老师而言,可以帮助我们总结和反思教学过程中的问题和不足,改进教学方法.但由于对试卷讲评课的重要性认识不足,再加上受传统观念的影响,目前高中历史试卷讲评教学并不尽如人意,重讲解、轻参与、批评多、鼓励少、蜻蜓点水似的题题讲评等现象屡见不鲜.这不仅不利于提高课堂效率,而且也不符合新课程的理念.那么,新课程背景下.如何提高历史试卷讲评课的课堂效率?本人在教学实践中进行了一些积极的尝试和探索,下面就来谈谈自己的一些粗浅的看法.     

在九年级数学教学中开展数学写作活动的实验研究

一、问题的提出 教学实践中教师常常会碰到很多不可思议的情况：学生课上例题一听就懂,课后题目一做就错;错题经过老师讲评学生订正后,仍有学生继续错之;学生能得出正确答案,却不能给出正确的解释;学生只会模仿解题,创造性的解法缺失．教师对这些情况颇感头疼,有的老师是反复讲解,但却效果不明显．     

在九年级数学教学中开展数学写作活动的实验研究

1问题的提出教学实践中教师常常会碰到很多不可思议的情况:学生课上例题一听就懂,课后题目一做就错;错题经过老师讲评学生订正后,但仍有学生继续错之;学生能得出正确答案,却不能给出正确的解释;学生只会模仿解题,创造性的解法缺失.教师对这些情况颇感头疼,有的老师是反复讲解,但却效果不明显.     

提问:论郭初阳老师课堂实录《项链》的提问策略

郭初阳老师《项链》一课有大量的提问,可是提问的效果并不是很理想。教师不能很好提问的主要原因是:教师希望学生关注的内容和提问中实际指向的内容不吻合,教师的提问没能激发学生进行思考,对学生的回答不能作出有效的判断并进一步指导,等等。针对这些情况,语文教师可以从如何使提问的问题更为明确、开放及如何对学生的回答作出有效的追问等方面入手来提高自己的课堂提问能力。     

专家与非专家教师课堂教学差异之比较——课堂教学的话语分析

通过对两节课堂实录运用话语分析,比较专家教师与非专家教师课堂教学的差异。专家教师的课中师生有更多的互动,学生与学生之间也有更多的互动,专家教师的提问或讲解更多地指向学生;而非专家教师的提问或讲解大多指向教师自己,只求自己讲完,较少考虑到学生的实际,学生互动较少。专家教师提问低层次的认知问题的百分比明显高于非专家教师,非专家教师提问高层次的认知问题的百分比明显高于专家教师。专家教师能调动个人经验使学生对学习更感兴趣,使学习内容更容易理解,更能理解、体验并激发学生的经验和情感。     

问答型和填空型阅读题的命题特点及解题技巧

阅读理解题是历年中考英语的重头戏。其中,如何做好任务型阅读理解题,是同学们颇感头疼的问题。本文就任务型阅读题中的两大题型——问答题和填空题的命题特点与解题方法进行讲解,希望对同学们有所帮助。一、命题特点和趋势问答型阅读理解题大多是针对文章中的事实与细节进行提问,如有关时间、地点、人物、事件、原因、目的、方式等问题。常用问答型阅读理解题     

“提问”很有讲究

讲读课文少不了提问,教师往往借助提问来引导学生理解课文,培养思维能力,开发智力。提问要起到这个作用,还很有讲究。我两次教《爱迪生》一课,对此颇有感受。第一次教这一课,提问只求学生读出课文的有关句段作答,因而缺乏深度,比较呆板。如教第二自然段,我的提问是:爱迪生在哪里做实验?他怎样在那里做实验?教第二自然段时,我的提问是:有一次,火车上发生了什么情况?爱迪生遭到了什么样的打击?这些问题确能帮助学生理解这两段课文,但对课文的真正含意(爱迪生在艰苦的情况下进行科学实验,即使遭到打击也不动摇,由此表现了热爱科学和顽强刻苦的精神),学生却感受不深。同时,由于学生只需按课文来回答,思维训练就很薄弱。     

想起“狼来了”

笔者曾于上学期听了两位新教师的课。一位新教师了解到这个班的纪律较差,于是刚上课就宣布：“在这节课结束前,我们要评一个红花少年组,下面老师就看哪个组的同学最遵守纪律。”此话很见成效,大多数学生在上课时都有良好表现。下课前,我正猜测这位老师如何开展评比,谁知他却说：“这节课大家表现都不差,红花小组我们就不评了。”到了“以后”,学生对他的话也就不再理睬了。另一位新教师上课时,提问必喊几个尖子回答,于是,举手者寥寥。他大概也发觉这样不妥,就在课堂上反复动员："大家积极思考,大胆发言,说错了也不要紧。"小学…     

从培养学生的学习兴趣入手 构建有效课堂

1培养学生对教师的亲近感,激发学生的学习兴趣"亲其师,信其道。"教育学理论指出,凡是学生对老师有亲近感,就爱这个老师上课,对老师上的这门课也就能产生兴趣;凡是成绩不好,对学习没有兴趣的学生,一般来说,对老师有一种胆怯心理,在课堂上生怕老师看见他,提问他,存有恐惧感。     

古人其实比我们高明

我们一直奇怪,我国古代阅读教学,就是读读背背,老师既不怎么讲解,一般也不提什么问题(除非书院讲学),老师几乎没有参与到学生的阅读之中,甚至读的背的还是言文脱节的东西,但学生还学得不赖。而今天,老师又提问,又讲解,忙得不亦乐乎,效果反而令人怀疑。这其中原因自然很复杂,但有一点很值得我们注意:也许正是由于古人在阅读教学中,教师几乎置身于学生的阅读之外,倒使学生的阅读成为了一种真正意义的阅读。在谁读、读谁、谁问、问谁的问题上,古人其实比我们高明。他     

初中英语教学中思维能力的培养与训练

学生带着问题边阅读边思考，先初步感知课内容。而在精读课时，给学生提供的阅读理解题是用Why或how等提问的问题或用单项选择的阅读题，这些题目综合性强，是对课内容的归纳、总结，通过整体理解课培养学生的思维能力。     

浅谈语文教学中的提问艺术

现行的教学法、教法研究都强调提问的重要性。那么如何提高提问的质量,让提问真正发挥其在语文课堂教学中的作用呢?本文就这个问题谈一点粗浅的看法。从教师的角度看,要提高提问的质量应注意三个方面,即课前精心设计问题,做到有的放矢;课堂上把握好提问契机,并相机点拨;操作过程中重视一些技术性问题的处理。具体来说,要抓两个环节:(一)提问要抓住关键。老师恰当的课堂提问,能帮助学生理解和消化知识,掌握好重点,突破学习中的难点;可以训练学生的思维,发展学生的智力,培养他们的能力。一篇文章,可以提出、讲析和思考的问题很多,关键是老师能…     

以有效的提问激发学生的思维

恰当的提问不仅能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能活跃课堂气氛,激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的智能和口头表达能力,达到培养学生综合素质的目的。从本节课的教学设计中,我们看到教师的预设提问正如他自己讲的没有明确的指向性,学生不理解教师提出问题的具体含义。如:"光的折射现象有许多,比如光从空气进入水中,同学们想知道光的哪些知识?"这个提问本身就存在科学性方面的问题。     

维也纳求学记(下)

在快乐中学习在维也纳,我一直对学习很感兴趣,因为我在快乐中学习,在娱乐中长知识。由于英语水平低,我参加了语言培训班。语言培训班的课比较枯燥,可老师依旧能将它讲得轻松活泼。对于中国学生来说,这些讲解虽与考试不太相关,却提供了一个新鲜的视角。老师花了很大的精力向我们传授如何正确使用英语中的标点,这可是我在国内从来没有接触过的。开始的时候,我觉得很枯燥。掌握了标点符号的规则后,我觉得这对理解复句结构有很大帮助。之后,我抱着一种接受的态度倾听老师的讲解,学习自然就变得轻松了。为帮助我们学好语言,语言培训班快结束的时…