高等师范院校可持续发展教育实习模式探析

高等师范院校的教育实习教学环节,是由师范教育的实践性所决定的。抓好高等师范院校学生的教育实习教学环节,是提高高等师范院校学生教育教学实践技能的重要途径。高等师范院校应提高认识,改革传统教育实习中存在的弊端,探讨解决其存在问题的方法,建立可持续发展教育实习模式,完善教育实习质量监控机制,确保教育实习质量,为用人单位提供具有较高教育教学实践技能的合格教师,从而促进高等师范教育可持续发展。     

高等师范数学教育实践活动课程的设计

高等师范教育实践活动课程的开设,有助于提高学生的专业教育教学素养,培养出更多合格的师资人才。但是,高等师范数学教育实践活动却存在着诸多的弊端,本文将从这些弊端入手,探讨高等师范数学教育实践活动课程的设计。     

教师教育实践教学的反思及对策

文章在分析目前我国高等师范院校教师教育实践教学现状的基础上,从澄清对教师教育实践教学的认识,加强教师教育实践教学课程建设,提升教师实践教学能力,加强教师教育实践教学管理,健全和完善教师教育实践教学评价体系等方面,提出了提高高等师范教育实践教学有效性的策略。     

当前我国高师教育实践存在的问题及思考

教师职业是一种实践性很强的职业,教育科学所揭示的教育规律、总结出的教育教学方法只有经过师范生的教育实践,才能转变为他们从事教育工作的实际能力。因此,教育实践是高等师范教育贯彻理论联系实际、实现培养目标的不可缺少的教学环节。目前,我国高等师范教育实践在一定程度上存在着过程肤浅,流于形式的弊端。高等师范院校作为培养未来中小学教师的摇篮,只有转变教育实践观念、增加实习机会、加强实习指导教师的培养,才能培养出能适应社会需求的合格教师。     

从教育实践课程的国际比较到五年制师范全过程教育实践课程的建构

教育实践课程是高等师范课程的重要组成部分,是培养合格的师资不可或缺的职业训练环节.尤其是在全面推进素质教育和社会对人才要求越来越高的情况下,学生的实践能力显得更为重要.长期以来,我国教育类课程严重脱离中小学的实际,培养的人才不能满足中小学的及时需求.1999年2月,教育部<面向21世纪教育振兴行动计划>指出:研究和改革高等师范教育理论与实践课程的教学内容和体系是当前高等师范教育改革的主要内容之一.     

从教育实践课程的国际比较到五年制师范全过程教育实践课程的建构

教育实践课程是高等师范课程的重要组成部分,是培养合格的师资不可或缺的职业训练环节。尤其是在全面推进素质教育和社会对人才要求越来越高的情况下,学生的实践能力显得更为重要。长期以来,我国教育类课程严重脱离中小学的实际,培养的人才不能满足中小学的及时需求。1999年2月,教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》指出:研究和改革高等师范教育理论与实践课程的教学内容和体系是当前高等师范教育改革的主要内容之一。 本文从教育实践课程的国际比较入     

改革开放三十年来中国高等师范教育学费政策研究

改革开放三十年来,中国高等师范教育走过了由免费到收费,再到免费的辉煌历程.探究三十年来高等师范教育学费政策变迁的原因,展望未来高等师范教育学费政策改革和发展的趋势,具有重大的理论与实践意义.     

面向21世纪的高等师范专科教育

21世纪的知识经济对高等师范专科教育提出了新的目标和任务 .但目前的高等师范专科教育还存在诸多问题 ,面临着严峻的挑战与考验 .要改革目前的高等师范专科教育 ,需通过转变教育观念、明确素质教育目标、调整课程结构、狠抓课堂教学质量、提高教师素质、加强对素质教育的理论与实践研究、重视并加强科研工作等途径 ,才能增强高等师范专科教育的自我发展能力 ,在竞争中立于不败之地 .     

简论成人高等师范教育课程设置改革

一、成人高等师范教育课程设置的主要弊端成人高等师范教育培养的是适应基础教育和经济社会发展,具有师表风范、科学与人文素养、创新精神与实践能力的基础教育师资。其学员大多是中小学教师和管理人员,他们是基础教育课程改革的组织者、实施者和推动者。目前成人高等师范教育大都沿袭普通高校的课程设置,这种课程设置既不符合成人高等师范教育的培养目标,也不符合学生的特点,难以适应基础教育改革对成人高等师范教育培养目标的要求。其主要弊端表现为:(一)师范性不突出成人高等师范教育的课程设置大多数都移植于普通高等师范教育的课程设置…     

当代英美俄三国高等师范教育课程之比较

英美俄三国高等师范教育课程具有培养目标高标准,教育专业课程和基础课程内容丰富,教育实践时间长、形式多和分段安排的特点.研究三国高等师范教育课程有利于反思我国师范院校教师教育课程的现状,取长补短.     

高校实践教育的探索与思考

在高等教育大众化背景条件下,我校实践教育在"创建氛围"、"打造平台"、"优化模式"、"建立机制"等方面作了探索。通过实践教育使学生学会提出问题,开展自主式研究型学习,培养创新思维,提升创新能力,有效促进了实践教学和人才培养。本文旨在抛砖引玉,以促进我国高校在学生实践教育和人才培养问题上的思考。     

论实践教育

实践是人的成长与发展的重要途径。教育性实践,是学生在教师的指导下,以问题为中心,有目的地运用所学知识,在实际情境中认识与体验客观世界,并基于多样化操作性学习过程分析解决实际问题的学习活动。教育性实践是体验性实践、反思性实践、综合性实践,具有体验性、反思性等基本特点;实践教育的基本过程是情境理解、过程体验、反思感悟,其过程价值在于发展学生的问题意识、实践能力和良好的情感态度价值观。加强实践课程、注重实践学习、构建实践德育、是当前我国促进人才培养方式创新的根本要求。     

实践德育论纲

实践德育是从学生道德实践的需要出发,在学生的道德实践中进行,通过道德实践形成和发展学生的良好品德,最终为了学生过(实践)道德的生活的道德教育理念、取向及具体操作范式。实践德育将实践作为德育理论建构和实际的德育过程的逻辑起点与基础。     

德育的诗意与诗意德育的建构

诗意德育是弥补知性德育的不足而提出的一个重要概念。正确认识其基本内涵与理论根据,是进行诗意德育理论研究的起点和实践操作的基础。在工具理性的视阈,德育成为社会规则教化的同义语,丧失了应有的诗意魅力。从实践美学的角度审视,德育的诗意实质就是人的自然化和自然的本真化、人的社会化与社会的向善化以及自然与社会的审美化。所以,从理论与实践两个层面建构诗意德育,就是要从本体论的高度尊重学生思想品德发展规律,采用有魅力的言说方式,让德育富有生命的质感和活力。     

学位教育:专业教育应修正为行业教育

目前,我国把为行业培养应用型人才的学位教育称为专业型学位教育,把为学科培养理论型人才的学位教育称为学术型学位教育,很难准确反映这两种教育的本质.专业有学科专业和行业专业,是不同学科知识体系和行业实践活动的分类.相同学科知识基础也有学科专业与行业专业的区别.培养应用型人才的教育与培养理论型人才的教育的本质区别不是是否有专业和做研究的区别,而是学科专业和行业专业及其培养人才的教育目标和方式的区别.现行的硕士、博士学位教育名称应该把硕士、博士专业学位教育修正为行业型和实践型学位教育.     

成教工科专业实行"多证制"教育模式初探

实施“多证制”教育是深化教学改革的需要,是培养实践能力的一个重要的环节,也是我党教育方针一贯倡导的,但由于传统教育观念的影响,使实践技能标准无法确定,导致无法体现学生的综合素质。本文结合成人教育工科专业的特点,提出在现有的教学模式上实行“多证制”教育的可行性,从而提高成人教育学生再就业的竞争力,并进一步促进成人教育更好的发展。     

实践教育的历史反思与现行改革对策

中国实践教育发展的历史,经历了古代实践教育、近代实践教育、现代实践教育和新课程改革后的实践教育四个阶段。每一个阶段各具特色,给人们留下了丰富的经验和教训。由于种种因素的影响,目前我国实践教育仍然存在着许多急待解决的现实问题。从历史经验教训出发,针对业已存在的现实问题,我国实践教育改革的对策和思路主要有：纠正＂应试教育＂不良倾向;正确树立实践教育作用观;建设有中国特色实践教育学体系;建构有实效性实践教育模式;优化实施机制,为学生参与实践教育创造必要条件。     

大学实践教育的理性思考

本从提高实践教育的认识出发，阐述了加强实践教育必须解决教育的目标性、计划性、多样性、有效性、自觉性。     

历史教育的实践智慧

通过反思传统史学教育在实践教学上之不足,分析"实践智慧"、"素质教育"之于当前史学教育的重要性,提出历史教育应有目的地在实践教学环节中,加强对处理人际关系为主的综合能力的培养,以实现专业教育与素质教育的统一。     

论主体性和主体性教育

主体性教育是随着人的主体地位提高而发展的 ,它是教育发展的必然趋势。从实践唯物主义的角度出发 ,主体性教育要把人当作全面的实践主体来培养 ,从人文素养与科学素养两方面促进人的主体性的发展