师范生信息技术与课程整合能力的现状调研

教师是信息技术与课程整合的实施者，师范生作为未来的教师，他们的总体素质影响并决定着未来教育的发展，培养师范生的信息化教学能力，是一个至关重要的问题，当然有效的培养策略源自对师范生现有的信息技术与课程整合能力的了解与掌握，本文将对师范生信息技术与课程整合能力进行深入调查研究．为设计有效的培养策略提供现实依据。     

体验式培训在师范生教学能力培养中的应用

在教师专业一体化的背景下,师范生职前的教师培养也受到越来越多的重视。传统的师范生培养存在许多问题,学校只注重知识的能力培养而忽略了实际教学能力的培养,导致培训效果不够好。因此,有必要将体验式培训引入到师范生培养之中．以提高他们的能力。     

师范生信息化教学能力四维度评价框架——概念、内容与技术

培养师范生扎实的信息化教学能力是师范院校培养合格职前教师的一项核心内容．为提升师范生的信息化教学能力水平,深化教育评价改革,以评价为研究的切入点,以“突出能力评价,严格评价过程,提高学习质量”为基本逻辑,以《师范生信息化教学能力标准》为设计依据,提出了“师范生信息化教学能力四维度评价框架”．实践表明,四维度评价框架具有科学性、有效性和可行性．     

本科师范院校中高职师范生综合能力培养浅析

本文通过分析普通高等师范生培养与高职师范生培养的共性、普通师范生培养与高职师范生培养的个性以及如何进一步提升高职师范生的综合培养等问题，进一步阐释了在师范院校中加强高职师范生综合能力培养的重要性。     

试论师范生研究性学习能力培养

本文根据研究性学习的时代特点，师范生未来职业的要求以及师范生目前的素质状况，阐述了培养师范生研究性学习能力的重要性，并在分析研究性学习特点的基础上，依据化学教育的特殊性，提出了培养师范生研究性学习能力的措施。     

培养高校师范生数学学习方法的几个问题

指出培养高校师范生数学学习方法的重要意义．从提高认识，培养兴趣；在教法中渗透学法；突出数学思想方法的指导意义；注重解题能力的培养及提高自学能力和科研能力等方面，对培养学生科学的学习方法提出了若干建议．     

论高师学生德育能力的培养

德育能力是师范生必备的基本教育能力。师范院校德育不仅要培养学生的“德”，还应培养学生的“育德”的能力。根据师范生的特点，加强对师范生德育能力培养的基本思路，可以采用“1357培养实施方案”。     

论师范生课堂教学能力的培养

文章简要分析了师范毕业生课堂教学能力的现状，阐述了课堂教学能力的构成因素：理解教材、分析教材、处理教材的能力，语言表达能力，板书技巧．教学活动的组织能力．使用信息技术的能力等．提出培养师范生的课堂教学能力需要学校及学生本人共同的努力。     

论师范生教育智慧的培养

在当前的教师教育中,教育智慧的培养比较欠缺．教师教育要站在教师专业化的高度培养富有教育智慧的教师．提高师范生教育理论智慧的方法主要有：引导师范生形成教师专业化意识,提升教育理论课程的实效,指导学生阅读教育名著,加强师范生教育科研能力的培养．培养师范生教育实践智慧之路是改革理论课程教学模式,加强教育实践课程．     

核心素养视域下本科英语师范生教学能力的培养研究

首先分析了当前本科英语专业师范生教学能力培养现状和存在的问题，接着基于核心素养探讨了本科英语师范生教学能力培养的对策，希望有助于改善英语专业教学效果，培养更多适应基础教育市场需求的人才。     

论教师的教学能力

从三个角度对教师的教学能力进行了论述： （１） 教学能力的性质。认为教学活动是科学与艺术的统一, 而教学能力是一般能力与特殊能力的结合; （２） 教学能力的构成。在理论工作者与实践者观点的基础上, 提出了教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种, 并论述了三者之间的关系; （３） 教学能力的动态分析。从教学活动过程的角度对教学能力进行分析, 提出了教学活动各个阶段的能力表现形式     

“以赛促学”在动画制作类课程改革中的探索

动画制作类课程对学生的动手操作能力和创新思维能力要求非常高,而传统的教学方法往往只照顾到动手操作能力的培养,而无法兼顾创新思维能力的培养。对现有教学状况进行分析,以学生的创新和动手综合能力培养作为课程目标,将各类动画竞赛引入课堂教学,可以激发学生在创作方面的潜能。     

教师课堂教学技能提升的探讨

课堂教学技能是高校教师首要职业能力和基本职业能力,是高校教师必须具备的、直接为教学工作服务且以教和学的规律为研究对象的能力,将直接影响到教学活动的效果。从课堂教学设计的实践出发,分析了高校教师所必备的教学技能,规范化的课堂教学设计过程,课堂教学中多媒体课件的使用,并结合自身多年的一线教学实践,对如何进一步提升课堂教学能力与效果给出行之有效的建议。     

学生实践能力的提高与高等学校教学模式的选择和重建

实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需的生理和心理特征的总和,它由实践动机因素、一般实践能力因素、专项实践能力因素和情境实践能力因素四种基本要素构成。个体实践能力的形成与发展是一个涉及生理成熟、知识与技能掌握、经验获得等多种因素的复杂过程,呈现参与性、自我反思和体悟性、持久性等特征。长期以来,理论教学作为主导型教学模式一直在我国高等学校的教学中占据着核心地位,在这种课程、教学模式设计和评价体系中,学生的实践能力发展问题必然会游离于主导教学模式之外。切实提高大学生的实践能力急需高等院校创造性地选择和重建一批新的教学模式,其中包括问题主导型教学模式、体验——反思型教学模式、案例教学模式和专项技能训练模式等。     

大学英语视听说教学之理论依据和优化型教学模式探析

大学英语视听说教学是培养学生英语交际和综合应用能力,尤其是听说能力所必需的教学手段;而该课程教学效果一般、学生听说能力弱已成为高校教师迫切解决的一个问题。分析了目前大学英语视听说教学现状,而后提出了如何构架大学英语视听说优化型教学模式的具体策略。     

新课程背景下农村教师教学能力的现状调查——基于湖南省4个农业县的数据分析

本文以湖南4个农业县为调查对象,聚焦于新课程背景下农村教师教学知识、教学方法、课堂教学资源管理等教学能力开展了质性研究,了解现有农村教师教学能力中存在的问题,提出提升农村教师教学能力的建议。     

体育专业学生体育教学能力培养的实践研究

讨论了师专体育专业学生教学能力的培养方法和途径。师专体育教学要注意培养学生的语言表达能力、课堂组织教学能力及实践环节的教学能力、纠正错误动作的能力和创新能力。要通过新生入校的军训活动,平时试教的“说课”活动,毕业实习活动和组织学生积极参加学校各项体育竞赛活动的训练、编排、裁判等形式,培养学生的体育教学能力和体育创新能力。     

高职院校声乐“教学做”一体化课程教学模式探究

"教学做"一体化课程教学将教师的教与学生的学以及教学任务的实施融为一体,教学任务明确,强调做中学,理论联系实际,突出做中教,灵活运用启发、提问,讨论等教学互动方式,注重学生能力的培养,能有效提高教学质量。     

思维休眠的困惑与解惑——论大学生英语思辨能力培养

大学生英语思辨能力的培养是现代英语教学的重点。语言教学应该从传统的记忆型教学转变为培养学生灵活运用英语语言传达自己真实的思想、情感和观点的思维性教学,促进学生的多向思维,训练学生的洞察力、辨析能力及逻辑思维能力,切实解决学生在英语表达中的思维休眠问题。     

微格教学在英语教学中的使用

微格教学的引入,为师范类英语专业的学生的教学技能的培训提供了新的现代化的教学手段。在实践中,将教学过程中多种教学技能进行科学的分类,再把不同的教学技能进行单独训练,突出教授过程中的教学行为、教学技能训练,有助于学生教学技能的提高。