文学概论期末复习说明及重点提示

刘叔成教授主编的《新编文艺学概论》教材是文学概论课程的主教材，与之配套的还有25节的录像课以及《新编文艺学概论学习指导书》和《新编文艺学概论参考资料》。三本文字材料的关系通俗地讲，《新编文艺学概论》是主食，《新编文艺学概论学习指导书》是餐具，《新编文艺学概论参考资料》是配餐。同学们只有在吃饱吃透主教材的基础上，才能比较正确地运用一些文艺理论的基本观点，运用一些文学创作、文学鉴赏和文学批评的基本知识正确分析文学作品和文学现象。     

文学理论教学是马克思主义文艺学的重要内容

从目前我国研究现状看,人们在观念上认为马克思主义文艺学研究只是一个学术问题,而相关的教材建设和教学研究是教学问题.其实,一本系统的文艺理论教材涵盖了马克思主义文艺学的体系,从教材入手可最集中地对马克思主义文艺学进行横向和纵向研究,对文艺理论教材能够更好地体现马克思主义文艺学的新体系将具有指导作用.     

文学概论复习纲要

第一部分 教材·学习·复习·考试 1 教材 刘叔成教授主编的《新编文艺学概论》教材是文学概论课程的主教材,与之配套的还有25节的录像课以及《新编文艺学概论学习指导书》和《新编文艺学概论参考资料》。上述三本文字教材均由中央广播电视大学出版社出版发行。三本文字材料的关系通俗地讲,《新编文艺学概论》是主食,《新编文艺学概论学习指导书》是餐具,《新编文艺学概论参考资料》是配餐。同学们必须在吃饱吃透主教材的基础上,才能比较正确地运用     

文学概论复习纲要

第一部分教材·学习·复习·考试1 教材刘叔成教授主编的《新编文艺学概论》教材是文学概论课程的主教材,与之配套的还有25节的录像课以及《新编文艺学概论学习指导书》和《新编文艺学概论参考资料》。上述三本文字教材均由中央广播电视大学出版社出版发行。三本文字材料的关系通俗地讲,《新编文艺学概论》是     

文学概论期末复习说明

1 教材 刘叔成教授主编的《新编文艺学概论》教材是文学概论课程的主教材,与之配套的还有25节的录像课以及《新编文艺学概论学习指导书》和《新编文艺学概论参考资料》。     

文学概论期末复习说明

1　教材刘叔成教授主编的《新编文艺学概论》教材是文学概论课程的主教材 ,与之配套的还有 2 5节的录像课以及《新编文艺学概论学习指导书》和《新编文艺学概论参考资料》。三本文字材料的关系通俗地讲 ,《新编文艺学概论》是主食 ,《新编文艺学概论学习指导书》是餐具 ,《新编文艺学概论参考资料》是配餐。同学们只有在吃饱吃透主教材的基础上 ,才能比较正确地运用一些文艺理论的基本观点 ,运用一些文学创作、文学鉴赏和文学批评的基本知识正确分析文学作品和文学现象。学习指导书将主教材的内容进行了精要的提炼 ,同时告诉学生怎样学习 ,…     

改旗易帜后的俄罗斯文艺学

政治上改旗易帜后的俄罗斯文艺学抛弃了原先的思想理论基础。寻找新的精神支柱、重评苏联时期文坛人物与作品、填补空白成为研究热点。高校文学理论教材力图与西方文艺学和以往的俄罗斯美学思想接轨，出现了观点纷杂、时髦术语频繁更迭的状况。但在保持高校文艺学教材的稳定性与基础性，突出以作品研究为中心的文学性，以及对一些具体理论问题的阐释方面，也有积极的探索与突破，值得我国文学理论界参考和借鉴。     

“全国高校文艺学教材及课程体系建设研讨会”召开

受国家教委高教司的委托,华中师范大学、南京大学在中国人民大学、北京师范大学等高校的协助下,近日举办了全国高校文艺学教材及课程体系建设研讨会。研讨会围绕着高校文艺学的教学实践、课程设置和教材建设等问题,展开了热烈地讨论。与会者认为,为适应文艺实践、理论发展和社会需求的变化,高校文艺学的教学和教材必须进行改革。在教材的编写上应考虑,在不同文化背景中所形成的各种文学理论之间是否具有相     

文学概论复习提要

1 关于教材 本学期文学概论课程使用的文字教材是刘叔成教授主编的《新编文艺学概论》。与之相配套的有25节文学概论录像课、《〈新编文艺学概论〉学习指导》和《〈新编文艺学概论〉参考资料》。文学概论录像课不是教材的简单重复,而是就文字教材中的重点、难点问题做较为深入     

文学概论复习提要

1 关于教材本学期文学概论课程使用的文字教材是刘叔成教授主编的《新编文艺学概论》。与之相配套的有25节文学概论录像课、《<新编文艺学概论>学习指导》和《<新编文艺学概论>参考资料》。文学概论录像课不是教材的简单重复,而是就文字教材中的重点、难点问题做较为深入集中的阐释,与文字教材不即不离,相互配合。     

文学概论期末复习说明

1教材 刘叔成教授主编的《新编文艺学概论》教材是文学概论课程的主教材,与之配套的还有25节的录像课以及《新编文艺学概论学习指导书》和《新编文艺学概论参考资料》。三本文字材料的关系通俗地讲,《新编文艺学概论》是主食,《新编文艺学概论学习指导书》是餐具,《新编文艺学概论参考资料》是配餐。同学们只有在吃饱吃透主教材的基础上,才能比较正确地运用一些文艺理论的基本观点,运用一些文学创作、文学鉴赏和文学批评的基本知识正确分析文学作品和文学现象。学习指导书将主教材的内容进行了精要的提炼,同时告诉学生怎样学习,重点问题有哪些,应该注意的问题,这本书具有较强的指导性。参考资料与主教材相对应,将教材中涉及到的人物名词及经典论述和部分作品片段集于一册,因为这些参考资料对素材的选择有一定的取舍,同学们在运用参考资料的时候,既要注重这些材料的代表性,更要注重这些材料与主教材的相融性,做到融会贯通。当然,也应尽可能多地涉猎一些其他资料。要说明的是,文学概论录像课不是教材的简单复述,而是就文字教材中的重点、难点问题做比较深入集中的闸述,同学们应给予特别关注。     

文学概论复习提要

1 关于教材本学期文学概论课程使用的文字教材是刘叔成教授主编的《新编文艺学概论》。与之相配套的有25节文学概论录像课、《〈新编文艺学概论〉学习指导》和《〈新编文艺学概论〉参考资料》。文学概论录像课不是教材的简单重复,而是就文字教材中的重点、难点问题作较为深入集中的阐释,与文字教材不即不离,相互配合。学习指导书提出教材各部分要求,提示要点,引导自学。参考资料包括人物、名词解释、经典作家论述和部分作品片断,是为学习     

探骊寻珠与时俱进--评《马克思主义文艺学思想发展史教程》

2002年7月,中国人民大学出版杜出版了《马克思主义文艺学思想发展史教程》,由周忠厚、邹贤敏、印锡华、冯宪光四位知名教授主编,国内十余所高校教师参与编著。该书定位于“教程”,在编写体例上体现了教材应该具备的特点,即框架体系完整,纲目清晰,阐说明确,是文艺学专业研究生课程很有建树的教材。《马克思主义文艺学思想发展史教程》(以下简称《教程》),虽然是教材,但不囿于对原典中基     

面向未来的思考——文艺学教学改革与教材建设二人谈

本论文由童庆炳、王先霈两位先生在武汉（2002.9）“文艺学教学改革及教材建设研讨会“上的主题性学术发言组合而成。文章篇幅不长，但却触及到了我国当前文艺学建设中值得思考和重视的关键问题。童先生的发言（论文第一部分）在回顾20多年来的改革历程的基础上，侧重于对当前文艺学建设的具体方法和具体问题的应对策略。王先生的发言（论文第二部分）主要是从当前文艺学建设的整体框架和布局方略角度所作的思考，关注于改革进程中的一些症结和难点所在。相信该文的发表对我国当前和今后的文艺学建设会产生积极的启发意义。     

从《新编文艺学概论》看教材建设

《新编文艺学概论》不仅是中央电大的通用教材，也为其他一些专科院校选用，该教材为什么受到社会的广泛肯定，它为电大的教材建设提供哪些有益的东西？文章从两个方面作了论述：一是该教材对审美特性的科学把握；二是在民主的学术环境下形成的“三结合”撰写人员体制。     

文艺学课程与教学改革刍议

文艺学作为中文系的省级重点学科,应该大力推进其学科建设,促进文艺学课程体系与教学改革,明确培养目标,优化课程体系,提高教学质量,加强教研和教材编写工作等.     

文艺学知识形态中的主义之争

目前,中国文学研究中存在本质主义、反本质主义、建构主义等三种不同的文艺学知识建构方式。文艺学知识建构的本质主义体现在文艺学教材、文学批评实践等方面,文艺学知识建构的反本质主义表现在重建非经典化知识、建构文艺学知识的“日常生活审美化”等方面,文艺学知识建构的建构主义指涉文艺学知识“场域”、“关系主义”等。文艺学知识建构中多元思维应该形成一种自由和谐的关系,时刻保持自身清理,凸显当代性和社会使命感,加强文艺学知识建构的批判性反思。     

重塑文艺学观念的思考——兼谈文学理论教材的历史化与地方化重建思路

大学文艺学学科反思与重建是近年来文艺学研究的重点。陶东风教授提出文学理论的历史化与地方化重建思路。但是这一改革思路在其新编教材《文学理论基本问题》中并没有得到有效贯彻和落实。分析可知,要想改变和防范出现新的文艺学理论主张与实践无法和谐统一的状况,首要解决的就是重新建立文艺学观念,重新调整和明确文艺学与文学理论之间的关系,重新厘定文艺学学科边界,进而影响到学科专业的设置,这才是重建文艺学之本。     

文艺学系列课程参与式教学探讨

进入新世纪以来,原本相对沉寂的文艺学系列课程如《文学概论》、《古代文论》、《西方文论》、《文学批评》等课程教学研究开始持续升温,一些从教学理念到内容和体例安排均有别于目前通行教材的新教科书陆续出版。这一切都源于一个不争的事实：我们的文艺学系列课程教学危机重重,似乎到了难以为继的地步。那么,当前文艺学系列课程教学的症结究竟何在？不尽人意的文艺学系列课程教学会给文艺学的学科建设带来何种影响？怎样才能走出文艺学系列课程教学的困境？这些问题是我们每一个关心文艺学学科建设的人都必须认真思考和面对的。     

文艺学知识形态与反学科的知识实践

文艺学知识形态建设中存在本质主义、反本质主义、建构主义等三种不同的思维方式。本质主义表现在文艺学教材、文学批评实践等方面,反本质主义通过反思经典知识颠覆传统、用“日常生活审美化”重构文艺学知识形态,建构主义反思与重绘文艺学知识“场域”、凸显“关系主义”的文艺学知识形态。文艺学知识形态中多元思维方式应该形成一种和谐关系,需要进行自身清理,凸显当代性和社会使命感,加强对自身建制、学科理念进行批判性反思。